Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 360
(МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 360)
620085, г. Екатеринбург, ул. Патриса Лумумбы, 35-а, тел.: 297-09-80,
e-mail: mdou360@eduekb.ru сайт: http://360.tvoysadik.ru

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол заседания № 1
от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Приказом № 45-о от «30» августа 2023г.
Заведующий МБДОУ - детский сад
комбинированного вида № 360
О.С.Берхольд

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕКОГО
РАЗВИТИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 360
(в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО)

Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

I.
Целевой раздел
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
II.
Содержательный раздел
2.1 Обязательная часть
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
2.1.5 Программа воспитания.
Пояснительная записка
2.1.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.1.5.2. Содержатльный раздел Программы воспитания
2.1.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.2.2 Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

4
4
4
4
5
9
18
18
20
23
25
38
38
38

87
88
91

150
150
151
161
192
196
196
198

198
198
200
2

3.3 Кадровые условия реализации Программы
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы
3.5 Финансовые условия реализации Программы
3.6 Планирование образовательной деятельности

211
213
251
252

3

I.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – АОП, Программа) для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
комбинированного вида № 360 (далее - МБДОУ) является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями ребёнка дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа:
-содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;
-способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования;
-обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;
-обеспечивает формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4

-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей
с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа ориентирована на детей от 4-5, 6-7(8)-ми лет с задержкой
психического развития.
б) принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МБДОУ) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МБДОУ с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки

5

познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности
онтогенетического
развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с
ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них
в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
6

познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
6.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация
предусматривает целенаправленное формирование всех структурных
компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой
или
учебной):
мотивационного,
целевого,
ориентировочнооперационального, регуляционного. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы
подводят к предварительному планированию.
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации.
Только
специально
подготовленный
педагог,
зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального
и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Программа описывает
способы достижения инвариантных ценностей и ориентиров, представляет
содержание образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
11. Подходы к формированию адаптированных программ
7

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на
позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом
индивидуальных
возможностей,
и
специальных
образовательных
потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в
разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень
выраженности задержки психического развития,
образовательных
трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности.
Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для
осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно
выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой
возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения)
для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает
аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для
выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего
образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень
образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы
(по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную
динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной
коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных
условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных
недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентов
деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В
случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может
рекомендовать продолжить образование по основной
программе
дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного образования.
Второй
вариант
требует
организации
целенаправленной
коррекционно-развивающей
работы
по
преодолению
недостатков
регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний,
умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени.
Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности
взрослого и ребенка, и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и
8

навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала
коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном
возрасте)
и/или
выраженных
трудностях
освоения
дошкольной
образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе
всестороннего
изучения
коррекционно-образовательных
потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант
предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи
воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра
коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования
регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и
коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей,
трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность
перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со
взрослым деятельности, и в режимные моменты. В коррекционноразвивающий процесс включаются не только специалисты (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы), но и
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие
с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные
задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционноразвивающую направленность. Основными видами деятельностями являются
игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР МБДОУ
Основными
участниками реализации Программы
являются:
воспитанники с ЗПР, родители (законные представители), специалисты,
педагоги

9

Дошкольный возраст

Возрастная
категория
4-5 лет
6-7 (8) лет

Группа /направленность
групп
Средний дошкольный возраст
Разновозрастная
группа
компенсирующей
Старший дошкольный возраст
направленности № 6
«Фиксики»
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности.
Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно
воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно,
выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об
окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным
образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и
удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
дети
действуют
импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления
инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Установлено, что многие из детей
испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют
обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной
активности, длительное время прибегают к практическим способам
ориентировки в свойствах предметов.
10

В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой
психического развития не испытывают трудностей в практическом
различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно
выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай
красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша
затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении
представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные
параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс
анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные
элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с
изодеятельностью.
Дети с задержкой психического развития представляют собой
неоднородную массу. Этиология ЗПР связана с конституциональными
факторами,
хроническими
соматическими
заболеваниями,
с
неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с
органической
недостаточностью
центральной
нервной
системы
резидуального или генетического характера.
Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А.
Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить 4
четыре
генезисных
типа
задержки
психического
развития:
конституциональный,
соматогенный,
психогенный,
церебральноорганического происхождения.
Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерны
аффективность
поведения,
эгоцентризм,
истерические
реакции,
психофизический инфантилизм. Такие дети проявляют интерес к игредействию, а не игре-отношению, у них наблюдается парциальная
недостаточность гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. А
эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков
(рисование, счёт, чтение, письмо).
ЗПР соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
заболеваниями внутренних органов, эндокринной системы. Для них
характерны явления стойкой физической и психической астении, сниженная
работоспособность, робость, тревожность. Зачастую возникает вторичная
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости.
Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. Для них характерны
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающим миром.
Для ЗПР церебрально-органического генеза характерны выраженные
нарушения в эмоционально-волевой и познавательной сфере, сочетаются
черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических
11

функций, страдают функции регуляции психической деятельности. Данная
группа детей по уровню развития приближается к умственно-отсталым
сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словесно-логического
мышления приближают их к возрастной норме.
Детям с ЗПР рекомендуется комплексная коррекция развития
педагогическими и медицинскими средствами. Этап коррекционноразвивающей работы определяется после проведения обследования, с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка. Требуется индивидуальный маршрут
развития и воспитания. Важно определить степень нагрузки, создать
оптимальные условия для соблюдения охранительного режима, как в детском
саду, так и дома. Необходимо создавать развивающую среду с учетом
особенностей таких детей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная
по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны
центральной нервной системы вследствие ее раннего органического
поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной
незрелости ЦНС. Необходимо учитывать вариативность проявлений
задержки психического развития, разные сроки начала коррекционноразвивающей работы с детьми. В этих условиях учитель-дефектолог должен
строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня
актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
В условиях компенсирующей группы задержку психического развития
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети
часто догоняют сверстников в умственном развитии.
Возрастные характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР
Дети 4-5 лет
Физическое развитие
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание,
лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность
движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют
крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную
активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу
отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;
большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой
и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены.
Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол,
раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР
двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь
приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся
12

детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не
умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих
предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к
падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают
ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило,
многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные
движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук
затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной
недостаточностью всеми видами деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых
детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы,
пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается
выраженная
неконтролируемая
экспрессия,
несдержанность
в
эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии
со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому
взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после
периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в
совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым
человеком, положительно реагируют на содержание совместной
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать
участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную
активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях
физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью
чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без
организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они
редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или
совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют
безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания
сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.
Практически все неорганизованны. Относительно сформированными, по
сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако
практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.
При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Познавательное развитие
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не
проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их
внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей
характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех
13

же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями.
Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны,
но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью
действуют с игрушками без учета их функционального назначения.
В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и
отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:
инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий
уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и
несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не
знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют
способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.
Их действия с предметами длительное время остаются на уровне
манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов
на пол и т.п.).
Развитие речи
Раннее органическое поражение центральной нервной системы
приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её
функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием
самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного
ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года
жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях,
имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,
недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.
Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои
действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего
характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с
ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет
грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Дети 6-7 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 7 годам уже могут совершать
пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 7 годам
совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В предшкольном
возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
14

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению
основ здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес
к игре. В игровой деятельности дети седьмого года жизни с ЗПР уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В
трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное, речевое развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 7 годам дети с ЗПР легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В предшкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают 9
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
15

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребенок с ЗПР свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Предшкольный
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций. Дошкольников 6-7 лет отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно,
отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно
неоднородные уровни психофизического развития. Поэтому при выборе
образовательного маршрута следует учитывать не только возраст ребенка, но
16

и уровень его психического и речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР
1.
Потребность в выявлении и назначении коррекционной помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения психофизического
развития.
2.
Организация коррекции в соответствии с выявленным
нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений
психоречевого и личностного развития.
3.
Организация образовательного процесса адекватного степени
выраженности задержки психического развития.
4.
Обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание образовательных и
коррекционно-развивающей
областей
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой коррекционной работы.
5.
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к
коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического
развития, специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
6.
Координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения.
7.
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
8.
Гибкое варьирование организации образовательного процесса
путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, использования соответствующих методик и технологий.
9.
Постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования, уровня и динамики развития психических и речевых процессов,
исходя из механизма дефекта.
10. Применение специальных методов, приемов и средств обучения,
в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных»
путей коррекционного воздействия на психические и речевые процессы,
повышающих контроль в процессе познавательной и речевой деятельности.
11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
17

1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений (планируемых
результатов) воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые
ориентиры
образовательной
деятельности
и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития
1
к 5 годам
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

1

18

звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
19

режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.

2

20

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять
существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
21

 осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
 может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
22

др.);



обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и

 развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям.
в) развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Система мониторинга динамики развития
(динамики образовательных достижений) детей с ЗПР
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Дошкольный возраст (4-5, 6-7 (8) лет)). Оценочные материалы.
Направления
развития детей
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественно-

Методы

Источники

Педагогическая диагностика
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Наблюдение/ Педагогическая

Авторы

Ответственный

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина

воспитатели,

23

эстетическое
развитие

Физическое
развитие
Развитие детской
инициативы
Развитие
познавательных
процессов, включая
сенсорное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
окружающим
миром

Н.В.
диагностика
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Верещагина
Наблюдение индивидуального
Н.В.
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Наблюдение
за
Короткова
Наблюдение развитием детей в Н.А. Нежнов
дошкольных группах
П.Г.
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностичес Карта динамического Косарева
кие задания /
обследования
У.В.
Карты
дошкольника
развития
Обследование
ребенка
Шевченко
(наблюдение,
выполнение заданий, С.Г., Тригер
критериальных
Р.Д.
тестов, беседа) на
основе особенностей
ВПФ
у
детей
старшего
дошкольного
возраста с ЗПР,
критериев
сформулированных в
«Программе
коррекционноразвивающего
воспитания
и
подготовки к школе
детей с задержкой
психического
развития»
Психодиагностика
Веракса А.Н.
Наблюдение / Индивидуальная
Диагностичес психологическая
кие задания /
диагностика
Карты
дошкольника 5- 7 лет
развития
Стребелева
ребенка
/ Психологопедагогическая
Е.А.
детские
диагностика
развития
портфолио
детей
раннего
и
дошкольного
возраста
детские
портфолио

с

Выявление
особенностей
речевого развития
детей
(развитие
всех компонентов
речи),
грамота
(подготовительная
группа)

Оценка
и
измерение
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности
дошкольников для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
квалифицированно
й
коррекции
развития детей с
ЗПР, с письменного
согласия родителей
(законных
представителей)
воспитанников

муз.
руководитель

воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

учительдефектолог

педагогпсихолог

24

1.2 Часть,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
С целью интеллектуально-творческого развития детей дошкольного
возраста от 4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ – 4-5, 6-7 (8) лет)) в
МБДОУ в область «Познавательное развитие» (интеграция с ОО
«Художественно-эстетическое развитие») добавлена интегрированная
деятельность (интеграция познавательной и художественной деятельности)
с применением конструктора «Фанкластик», связанная с решением
интеллектуальной задачи в художественной форме и нацеленная на создание
творческого продукта (игрушки, фигурки, постройки, инструмента,
оборудования и др. конструкций).
Задачи обучения:
1)
создание оптимальных условий для накопления и постепенного
обобщения полученного опыта;
2)
перевод внешней (практической) деятельности во внутренний
план (мышление, воображение), решение интеллектуальных задач, связанных
с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата
(мысленное экспериментирование с формой и конструкцией);
3)
инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
4)
применение освоенных способов в играх и упражнениях с
условными заместителями (геометрическое плоскостное и компьютерное
конструирование);
5)
свободное использование способов конструирования в
самостоятельной деятельности, в том числе в культурных практиках и
разных
видах
художественно-творческой
деятельности
(игровой,
изобразительной, театрализованной и др.).
6)
расширение опыта создания различных конструкций для
обустройства игрового, бытового и образовательного пространства детского
сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка
детского сада (игрушки, игровые и спортивные атрибуты, элементы костюма,
предметы интерьера, сувениры, подарки).
б)
принципы
и
подходы
к
формированию
вариативной
(учрежденческой) части Программы
При обучении плаванию учитываются возраст, состояние здоровья и
индивидуальные особенности каждого ребенка.
Взаимодействие
с
детьми
основывается
на
личностноориентированном подходе к каждому ребенку, что означает:

25


убеждение в безграничных возможностях каждого ребенка в
самосовершенствовании, опору на сильные стороны личности;

познание ребенком себя как человека;

предоставление детям возможностей для проявления во всем
многообразии индивидуальных качеств в активной творческой деятельности;

признание ребенка как равноправного партнера взрослого.
Процесс интеллектуально-творческого развития детей дошкольного
возраста от 4 до 7 (8) лет (в том числе с детьми с ОВЗ – 4-5, 6-7 (8) лет))
выстраивается на основе личностно-ориентированного и гуманистического
характера взаимоотношений детей и взрослых - педагогов, родителей - в
разнообразных формах содержательного и при этом доверительного,
максимально комфортного взаимодействия, поддерживающего у каждого
ребенка чувство базового доверия к миру. Данный процесс предусматривает
реализацию принципа непрерывности образования на всех возрастных
этапах, обеспечивает преемственность целей, задач, содержания, методов,
организационных форм дошкольного и начального общего образования.
Методологическую и теоретическую основу процесса образования,
направленного на интеллектуально-творческое развитие, составляют
культурно-исторический
и
системно-деятельностный
подходы
к
проектированию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Интеллектуально-творческий
процесс
развития
с
помощью
интегрированной деятельности дошкольников с применением конструктора
«Фанкластик» опирается на систему дидактических принципов при ведущей
роли принципов амплификации, антропоцентризма диалогичности,
инициирования
субъектности,
культуросообразности,
природосообразности, целостности.
Педагогическая интеграция художественной и познавательной
деятельности - это целенаправленный перевод информации из одной
образовательной области в другую, с «языка» понятий на «язык»
художественных образов в целях «рождения» общекультурных и личностных
смыслов и построения в сознании ребенка гармоничной картины мира.
В результате интеграции познавательной и художественной
деятельности формируется система эмпирических обобщений как основа
культурного опыта детей дошкольного возраста, позволяющая строить
целостный образ мира. В свою очередь, под системой эмпирических
обобщений понимается взаимосвязь обобщенных представлений о мире и
обобщенных способов его познания и преобразования, что обусловливает
амплификацию (обогащение) содержания детской деятельности в
развивающем дошкольном образовании.
Педагогическая модель интеграции познавательной и художественной
деятельности основывается на том, что познание мира ребенком и
построение в его сознании целостной картины мира наиболее гармонично
26

осуществляется в художественно-эстетической форме, а его значимым
результатом является гармонизация мировосприятия личности.
Мировосприятие дошкольников гармонизируется не столько в
результате формирования стройной системы знаний о мире, сколько в
эмоционально-ценностном отношении к нему и себе самому как части
мироздания. Эмоционально-ценностное отношение к миру начинает
выполнять роль тонкого «инструмента», гармонизирующего личность
ребенка и его отношения с окружающим миром.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста по выбранному направлению
Возрастные характеристики развития детей,
значимые для организации конструирования
в детском саду и семье
4-5 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных движений,
постепенно приобретающими преднамеренный и целеустремленный
характер. Им интересны достаточно сложные движения, требующие
проявления координации, ловкости, точности
выполнения.
Дети
испытывают большую потребность в двигательных импровизациях,
«открытии» возможностей своего тела, в т.ч. рук. Они охотно берутся за
выполнение любой двигательной (моторной) задачи, но часто не учитывают
свои реальные возможности, не имеют опыта преодоления затруднений,
поэтому могут оставить дело незавершенным, переключившись на другое
занятие. Поэтому воспитатель средней группы создает условия для
развертывания разных видов детской деятельности, в т.ч. конструирования, и
при этом ставит задачу формировать у детей ответственность за выполнение
правил (условий), освоение способа, достижение определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в
мир социальных отношений с другими людьми - детьми и взрослыми.
Общение ребенка с близкими взрослыми развивается и совершенствуется,
приобретая личностные формы: он стремится к обсуждению своего
поведения, поступков и действий других людей с позиции соблюдения
нравственных норм. Общение с родителями и педагогами приобретает
внеситуативный характер - ребенок интересуется событиями, выходящими за
рамки той ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной
мотив общения - познание окружающего мира (природного, бытового,
социального) и осмысление того, что в нем происходит.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа
сверстников (или разновозрастная группа). Ребенок сравнивает себя с
другими детьми, они для него выступают своеобразным «зеркалом» для
познания и оценки самого себя. В общении с другими детьми ребенок
27

активно проверяет и применяет предложенные взрослым социальные
правила и нормы, начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по
совместной деятельности (игра, конструирование, театр, исследование,
экспериментирование и др.). В детской группе наблюдается динамика:
выделяются лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока
еще неустойчивы, поэтому легко меняются и корректируются педагогом (при
необходимости - психологом).
Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной,
развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация
отношений между людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники,
эпизоды реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов), активное
использование разнообразных игрушек, предметов, материалов, в т.ч.
рукотворных конструкций (домики, мебель, посуда, элементы костюма,
бытовая техника, транспорт и др.). В игре «зреет» личность ребенка, ярко и
свободно проявляется его индивидуальность.
Психическое развитие
Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах
деятельности (игре, познании, конструировании, рисовании, лепке,
аппликации и др.) Он способен к выполнению несложных трудовых
поручений и к совместным действиям «рядом» в коллективе сверстников или
в разновозрастной группе при участии взрослого.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный
характер: начинают дифференцироваться перцептивные (практические,
обследовательские) и эмоциональные процессы. Восприятие становится все
более осмысленным и целенаправленным. Совершенствуются все его виды
(зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается новый уровень
сенсорного развития: совершенствуются различные виды ощущений,
наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет, величина,
пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и
выявляет наиболее характерные свойства объектов, что является основной
для конструирования. Однако сенсорные эталоны по-прежнему остаются
предметными, т.е. существуют в тесной связи с обследуемым предметом.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем
произвольное воспроизведение (соорудить знакомую постройку по памяти)
появляется раньше,
чем
произвольное запоминание
(запомнить
предложенный способ конструирования). Запоминание и воспроизведение
происходят в естественных условиях и зависят от мотивации ребенка.
Постепенно складывается долговременная память, основной механизм
которой - связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно
начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен
понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои
желания и побуждения от желаний и побуждений других людей, осваивает
социально-приемлемые способы проявления чувств и отношений.
28

Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок
может найти и разработать творческий замысел, заменить реальные
предметы воображаемыми, способен составить в уме простейший алгоритм
действий, что очень важно для игры и конструирования. Воображение детей
является одним из важных стимулов роста активности и самостоятельности
за счет хорошо освоенных способов действий, в т.ч. с использованием
знакомых инструментов (ножницы, стека, гаечный ключ, дырокол и др.).
В речевом развитии наступает период словесного творчества,
расширяется опыт словообразования и конструирования самостоятельных
высказываний в форме описаний, повествований,
элементарных
рассуждений. Активный словарь обогащается словами, обозначающими
качества предметов, материалов, конструкций (например, дорожка длинная
или короткая, широкая или узкая, прямая или кривая) и производимые с
ними действия (будем строить, конструировать, складывать, ставить детали
друг на друга, размещать на расстоянии, заменять одну деталь другой и пр.).
Совершенствуются понимание смысловой стороны речи. Главное
направление речевого развития — освоение связной монологической речи.
Внимание детей приобретает все более устойчивый и произвольный
характер. Они уже способны различать разные виды конструкций,
композиций, способов соединения деталей, представляют себе их смысл,
назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы
(узлы), воспроизводить их в соответствии с предложенным способом или по
картинке, постройке, фотографии. Если попросить пятилетнего ребенка
проговаривать вслух то, что он в данный момент рассматривает или
конструирует, он будет в состоянии удерживать внимание достаточно долго.
Устойчивость внимания возрастает при восприятии привлекательных
объектов, слушании интересных литературных произведений, выполнении
интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, лото, лабиринты,
решение проблемных ситуаций). Все это дает возможность педагогу
целенаправленно и системно знакомить детей с базовыми способам
конструирования.
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм,
упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при
неблагоприятных взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми.
Ребенок начинает осознавать свои чувства, настроения, отношения.
Основным механизмом развития личности остается подражание.
Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более
устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок пятого года
жизни оценивает себя более реалистично, чем год назад, он реагирует на
похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. В этом возрасте ребенок еще
не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней
справился, и его похвалили, однако ему уже важен не сиюминутный успех, а
устойчивость достижений и успехов — формируется позитивное оценивание
себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится
29

правильно оценивать свои возможности, у него формируется уровень
притязаний, развивается внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего
волевого
качества
целеустремленности.
Индивидуальная
целеустремленность постепенно приобретает общественную направленность,
что позволяет выявлять социально значимые мотивы деятельности
(смастерим игрушки из природного материала и подарим малышам,
сконструируем открытки в форме «фронтовых треугольников» и поздравим
ветеранов с Днем победы).
6-7 лет
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей седьмого года жизни становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники пытаются
ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В
процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные,
скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость. Значителен
прирост физической работоспособности и выносливости.
Продолжительность двигательной активности составляет не менее 4,5
часов в сутки, интенсивность достигает 65 движений в минуту. На основе
совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей
происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное
регулирование
двигательной
активности,
стремление
достичь
положительного результата, а также осознанное отношение к качеству
выполнения действий. Им свойствен широкий круг специальных знаний,
умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации и получаемого результата. Дети способны проявить
инициативу, выдержку, настойчивость, решительность и смелость. Все это
благотворно влияет на дальнейшее развитие детского конструирования.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей
инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с другими
людьми, благодаря чему он начинает осознавать и переживать социальный
мир. Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый
внеситуативно-личностный характер (не зависит от конкретной ситуации).
Взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная
личность, источник социальных представлений и оценок, эталон поведения.
Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в
которых ждет моральной оценки поступков людей. Приобщение к ценностям
общества происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты —
появляется избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей, даже
если они не устраивают близкого взрослого. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в
социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в
30

системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к
нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения
принятых норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в
детском саду - умелых и опытных, будущих учеников.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые
взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко
используют предметы-заместители, могут принимать и играть несколько
ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками
обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее
комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов,
мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному
игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют
отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры
сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам.
В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания,
общественный смысл человеческой деятельности, игра становится
символической. Постепенно игра начинает вытесняться на второй план
практически значимой деятельностью.
Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную
направленность. Дети начинают осознавать роль искусства и культурных
практик в жизни человека и человеческого общества. В изобразительной и
конструктивной деятельности усиливается ориентация на зрительные
впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов с
учетом его строения, назначения, размещения в пространстве. В
конструировании, художественном труде, дизайн-деятельности дети готовы к
индивидуальному и коллективному творчеству; начинают планировать,
обсуждать и согласовывать замыслы, выбирать материалы, распределять
объем работы; способны подчинить свои желания интересам группы.
Психическое развитие
В различных видах деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы,
формируются новообразования возраста, проявляется индивидуальность.
Восприятие становится произвольным, целенаправленным, все больше
связывается с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия
тесно связано с развитием речи и наглядно-образного мышления,
совершенствованием разных видов продуктивной деятельности. Ребенок
овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из
объектов наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу
усваивает систему сенсорных эталонов — образцы чувственных свойств и
отношений (геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки,
фонемы языка); усложняется ориентировка в пространстве и времени.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами
замещения реальных предметов и событий воображаемыми, способен к
созданию оригинальных образов в разных видах художественно31

продуктивной деятельности. На развитие воображения заметное влияние
оказывают игра, конструирование, изобразительное творчество, восприятие
художественных произведений (книжные иллюстрации, живопись,
литература, музыка, театр), просмотр мультфильмов, жизненный опыт и
культурные практики ребенка. Развивается опосредованность и
преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в
соответствии с целью, условиями, планом действий,
способен
контролировать и оценивать полученный результат в соответствии с
поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно
«генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении.
Впечатлительные дети могут погружаться в воображаемый мир (в
неблагоприятных обстоятельствах воображение начинает выполнять
защитную и компенсаторную функции).
Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок
может использовать специальные мнемонические приемы: группировка
материала, сериация объектов, выявление смыслового звена, соотнесение
нового и знакомого, повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал
запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с
механической памятью развивается смысловая, функционирует эйдетическая
память, закладываются основы культурной и исторической памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является
непременным условием организации учебной деятельности в школе.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность:
он освоил нормы поведения в обществе и пытается им соответствовать. В
процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на место
другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть
последствия своих слов и поступков. Он начинает скрывать от других людей
свои чувства и эмоции, поэтому взрослому иногда трудно его понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии
поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы.
Возникает соподчинение (иерархия) мотивов деятельности и поведения.
Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать
одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых).
Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в
отношениях со сверстниками. Формируется самооценка, появляется
самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели,
преодолевать затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч.
отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела,
анализировать ошибки — всеми этими качествами характеризуется волевое
поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас
слов, обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети
свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с
32

обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение
детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о
значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей
речи. Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично
излагает события в форме описания, повествования, рассуждения. В процессе
развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными
способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между
частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало,
середина, конец). Дети составляют рассказы по картине, предложенной теме,
мотивам литературного произведения, из личного опыта; сочиняют истории
и небольшие сказки. Особое значение в этом возрасте имеет формирование
элементарного осознания речи (своей и чужой). Речь становится предметом
внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание
собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи
составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и
письму. Формируется культура речевого общения.
1.2.2
Планируемые
результаты
освоения
части
АОП,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
работы
по
интеллектуальнотворческому развитию детей дошкольного возраста посредством
интегрированной деятельности с помощью конструктора
«Фанкластик»:
к пяти годам ребенок:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня,
пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для
путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает
детали в пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная
конструкция
(линейная,
замкнутая,
вертикальная,
горизонтальная, наклонная), свободно сочетает способы конструирования из
разных деталей;
— различает детали, правильно их называет, самостоятельно выбирает
для постройки, уверенно использует их по назначению (горка высокая и
низкая, кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины,
красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены
деталей;
свободно экспериментирует с различными деталями и материалами для
конструирования; исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия
на материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по
33

предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению
педагога, несложному алгоритму (два-три действия); приобретает опыт
конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой для Крота, домики для
Красной шапочки и ее бабушки), в тройках (кроватки для трех медведей) и
небольших группах по 4–5 детей (игровая площадка).
к семи годам ребенок:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно,
творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из
готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных,
художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и
др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
– конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному
условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму,
фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по
ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ
размещения в пространстве, декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и
театральных атрибутов;
—
самостоятельно
планирует
и
организует
деятельность
(индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел,
выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования,
критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной
цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам - выявляет
причины, апробирует новые способы для достижения качественного
результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям - детям
и взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет»,
объяснить замысел, прокомментировать способ конструирования).

34

II.

Содержательный раздел
2.1.

Обязательная часть

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в
условиях МБДОУ представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.

Раздел 1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки
общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей
друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с
членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы
детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание образовательной деятельности
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
39

 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным
играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие общения и игровой деятельности.
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении со Активно общается со взрослыми на уровне
взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой внеситуативно-познавательного общения, способен к
игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
содержание игры заключается в подражании действиям деятельности
и
содержание
литературных
взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует в
игре
широкий
круг
событий.
Проявляя
предметы-заместители, выполняет с ними
игровые осведомленность и представления об окружающем
действия. Ориентируется на несложные правила игры. мире, объясняет товарищам содержание новых для них
Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
игровых действий. Стремится регулировать игровые
аргументируя
свою
позицию.
2. Приобщение к элементарным общепринятым отношения,
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
поддерживает положительные эмоциональные отношения
40

со сверстниками в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с взрослыми в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности. Имеет представления о себе и может
назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается
не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы.
Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи взрослого. При
напоминании взрослого называет город, улицу, на которой
живет с родителями. Свою страну называет лишь с
помощью взрослого.

Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила
поведения и морально-этические нормы в соответствии
с
возрастными
возможностями,
в
основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности.
Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
41

рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел 2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;
42

− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
детей указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование первичных трудовых умений и
1. Формирование первичных трудовых умений и
навыков. С помощью взрослого может одеваться и навыков.
Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать
сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет своем внешнем виде, бережно относится к личным и
необходимые трудовые
действия
по собственной чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
инициативе, активно включается в более сложные, все этапы труда, контролирует промежуточные и
выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет конечные результаты, стремится их улучшить. Может
интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с организовать других детей при выполнении трудовых
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах поручений. Умеет планировать свою и коллективную
труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в работу в знакомых видах труда, отбирает более
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые эффективные способы действий. Способен к
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд поддерживает порядок в группе и на участке,
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и выполняет обязанности дежурного по столовой, по
животными в уголке природы и на участке.
занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание
ценностного
отношения
к
2. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает
результатам. Относится к собственному труду, его
43

впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса
труда.
Начинает
проявлять
самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи
взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее
ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.

результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и
взрослых такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и
взрослым трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях
семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
44

атрибуты профессий, их общественную значимость.
Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную,
социальную
и
государственную
значимость, некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел 3. Формирование навыков безопасного поведения

них;

Общие задачи
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в

 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
45

− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование представлений об опасных для
1. Формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных способах
поведения
в
них.
Ребенок
имеет
и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен систематизированные представления об опасных для
выделять источник опасной ситуации. Определяет и человека
и
окружающего
мира
ситуациях.
называет способ поведения в данной ситуации во избежание Устанавливает причинно-следственные связи, на
опасности.
Проявляет
осторожность
и основании которых определяет ситуацию как опасную
предусмотрительность
в
незнакомой
(потенциально или неопасную. Знает о способах безопасного
опасной) ситуации.
поведения в некоторых стандартных ситуациях:
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и демонстрирует их без напоминания взрослых на
окружающего мира природы поведения. Проявляет умение проезжей части дороги, при переходе улицы,
беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). имеет представления о способах обращения к
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает которым можно сообщить о возникновении опасной
знает
о
последствиях
в
случае
важность безопасного поведения в некоторых стандартных ситуации;
обращения
с
огнем
или
опасных ситуациях (при использовании колющих и неосторожного
режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых электроприборами. Знает о некоторых способах
приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на безопасного поведения в информационной среде:
взрослого при выполнении правил безопасного поведения в включать телевизор для просмотра конкретной
природе.
программы, включать компьютер для определенной
46

3. Передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
«зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания о простейших взаимосвязях в природе (если
растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и
т. д. соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить
другим
необходимость
действовать

задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим
дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой
помощи
взрослого
способен
контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать
правила
безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
47

определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного
к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой
кран с водой).

здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения
и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды
из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
48

систему
правил
поведения
в
определенном
общественном
месте,
понимает
и
объясняет
необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания
взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
49

засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения
в
помещении
тепла).
Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям
и животным.
Перечень парциальных программ
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2.
Козлова С.А. Я-человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
3.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2006.
4.
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
5.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Средняя группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.
7. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2016.

50

Перечень методических пособий
1.
Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома. - М: Мозаика синтез, 2008
5.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития М.: Педагогика,
1990.Мой мир: Приобщение ребенка к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками
/ Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
6.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998.
7.
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей
дошкольного возраста в условиях МБДОУ. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и
предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
51

- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их
взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития ребенка с ЗПР
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов
познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует
обследовательские
действия
(метод
практического знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает Доступно: различение и называние всех цветов спектра
сериационный
ряд,
ориентируясь
на и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
52

недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской
деятельности
активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и
объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с
целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление
целого на части, соизмерение величин. Знает свойства

оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры
плоских
и
объемных
геометрических
фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно
воспринимаемыми
признаками,
сам
объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине,
высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской
деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной
и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь
на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических
представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по
53

жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических
представлений. Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные особенности
(цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный
счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает
два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает
их
характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди
- сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и
членах
своей
семьи.
Сформированы
первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и
родной стране: знает названия некоторых общественных
праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о

известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира,
54

родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)
Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых
растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях
людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе его
названии,
некоторых
улицах,
некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях
их
внешнего
вида
(расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе
(цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о
живой природе (растениях, животных, человеке) на
55

основе существенных признаков (двигаются, питаются,
дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах
деятельности
умение
решать
познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Перечень парциальных программ
1.
Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
2.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Перечень методических пособий
1.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты
занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
56

детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная
Пресса, 2005.
6.
Шевченко C.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповых
коррекционных занятий: в 2 тетр. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
7.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. М.: ВЛАДОС, 2007.
8.
Баряева
Л.
Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррекция нарушений в
овладении счетной деятельностью. Киров: МЦНИЛ, 2013.
9.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
11. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятий с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
15. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с
дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
57

16. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2011.
17. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н.
В. Нищева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов
речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.

58

Раздел 1 Развитие речи

Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм
речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой
речевых высказываний.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.
1. Развитие речевого общения с взрослыми и
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со детьми. Общается с людьми разных категорий
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми).
Переносит навыки общения со взрослыми в игру со Проявляет инициативность и самостоятельность в
сверстниками. В игровой деятельности использует общении со взрослыми и сверстниками (задает
59

элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь
расширяется, ребенок дифференцированно использует
слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи
полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных,
причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки
при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для

вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи
детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и
т. д.). Способен находить в художественных текстах и
60

оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их
в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно
произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на
слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно
четко воспроизводит фонетический и морфологический
состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп
речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности.
С
помощью
монологической
речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с

понимать
средства
языковой
выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами
обобщающих
слов
разного
уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган,
боится
и
т.
д.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый
и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи
наблюдается
многообразие
синтаксических
конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в
61

небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает
и
использует
вариативные
формы
приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в
обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.

родительном падеже и несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии
с
содержанием
высказывания.
Ребенок
может
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3.
Произносительная
сторона
речи.
Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована
звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой
анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет
62

штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв
разрезной
азбуки.
Речь
выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4.
Связная
речь
(диалогическая
и
монологическая).
Владеет
диалогической
и
монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их
при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа.
63

Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи.
Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям,
товарищам по игре, знает, кого представляют первым девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим
и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к взрослому и сверстнику с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
64

собственный опыт или воображение.
Раздел 2. Ознакомление с художественной литературой

Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:
формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных
текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой
и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития ребенка с ЗПР

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Формирование целостной картины мира
1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия литературных посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как произведений.
Проявляет
интерес
к
текстам
это нужно делать, знаком с содержанием читательского познавательного содержания (например, фрагментам
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и детских энциклопедий). Соотносит содержание
65

причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного
восприятия.
Соотносит
их
с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими
детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на
вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций
и
используя
разные
средства
речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии
сюжетных
ходов,
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме»,
«о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не

прочитанного
взрослым
произведения
с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной
литературы.
Различает
жанры
литературных
произведений:
сказка,
рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих
способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает
умение
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа,
сказки,
составлять
загадки.
Умеет
66

менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем
другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.

внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать
классические
и
современные
поэтические
произведений
(лирические
и
юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение
к
событию
в
описательном
и
повествовательном монологе.

Перечень парциальных программ
1. Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.

67

Перечень методических пособий
1.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная
Пресса, 2005.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми
6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.
Гербова В.В. Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет. М. Просвещение.
5.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
68

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Раздел 1. Художественное творчество

Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и
конструктивной видах деятельности;
69

развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения
разными техниками изобразительной деятельности;

развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:

развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного
искусства;

формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;

развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;

формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Приобщение к изобразительному искусству.
1. Развитие продуктивной деятельности детей
Испытывает интерес к произведениям народного, (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с Ориентируется
в пространстве листа бумаги
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может Способен организовать рабочее место и оценить
выделять и называть средства выразительности (цвет, результат собственной деятельности. При создании
форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
интерес к истории народных промыслов. Испытывает
и по собственному замыслу. Умеет создавать
чувство уважения к труду народных мастеров.
изображение с натуры и по представлению, передавая


70

2. Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Стремится понятно для окружающих изображать то, что
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью взрослого
может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы со
сверстниками и действовать в соответствии с намеченным
планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием
самостоятельно стремится изображать то, что интересно
(для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при
этом в продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы.

характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает
замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными
техниками.
Ярко
проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от
процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи;
анализирует
образцы.
Участвует
в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
71

Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и
природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет
к
творческим
способам
действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего
или дополнению до целого.
Раздел 2. Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

72

Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Самостоятельная творческая деятельность.
1. Самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с Передает
в
постройках
конструктивные
и
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, функциональные особенности анализируемых зданий,
величина). Обращает внимание на архитектуру различных макетов. Способен выполнять различные модели
зданий
и
сооружения,
способен
устанавливать объекта в соответствии с его назначением (мост для
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен целесообразно комбинируя для заданной постройки
к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные наиболее подходящие детали. Конструирует постройки
части, различает и соотносит их по величине и форме, и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
устанавливает пространственное расположение этих частей Самостоятельно находит отдельные конструктивные
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – решения
на
основе
анализа
существующих
перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и сооружений. Создает модели из разнообразных
т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала пластмассовых,
деревянных
и
металлических
по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет конструкторов по рисунку, по условиям и по
элементарные
конструкции
из
бумаги:
сгибает собственному замыслу. Использует графические
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и образы для фиксирования результатов конструктивноуглы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые модельной деятельности. Способен успешно работать в
поделки из природного материала, соединяя части с коллективе сверстников, распределяя обязанности и
помощью клея, пластилина.
планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован
на
продолжение
прерванной
деятельности.

73

Раздел 3. Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию
настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1.
Развитие
музыкально-художественной
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, деятельности. Чисто интонирует знакомые и
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
74

(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке.
Ритмично
ходит,
бегает,
подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них.
Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение
к
музыкальному
искусству.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении
с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности
музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском соответствующих
слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.

Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки,
мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными
частями.
Умеет
двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует
на
заданный
текст,
умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия
музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
75

анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой,
архитектурой,
дизайном,
модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
Перечень парциальных программ
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие дошкольников с 2 до 7 лет.
Парциальная программа — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Радынова О. П. Р15 Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.:
«Гном-Пресс», 1999. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации
3.
Каплунова И., И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.
Перечень методических пособий
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с
76

основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6-ти лет: методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
5.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
6.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
7.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
8.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки, музыкальные игры. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. Выпуск 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
11. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
12. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
77

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ.
представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному
режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их детей.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
78

(4-5 лет) с ЗПР
1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые
движения, их элементы как на основе демонстрации, так и
на основе словесной инструкции, понимает указания
взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
мылом. Пользуется расческой,
носовым
платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
взрослого.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,
«болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о
питании,
закаливании,
необходимости
соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений,
прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.

(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому
в
организации
процесса
питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе
утренней
гимнастики
и
физических
79

упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Раздел 2. Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в
двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка с ЗПР

развитие общей и мелкой моторики;

развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;

формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
с детьми старшего дошкольного возраста
(4-5 лет) с ЗПР
(6-7 (8)) лет с ЗПР
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
1. Развитие двигательных качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие силовых, гибкости, выносливости координации).
движений соответствует возрастной норме; движения Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
80

хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно,
красиво.
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями). Умения и
навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем,
быстром),
выполнение
упражнений
с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках – энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании
– чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5
м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони
по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на

ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится
проявить
хорошие
физические
качества
при
выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых
заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения.
Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их
точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании – энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
81

другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила
в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно
в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в

приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе
по гимнастической скамейке боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо –
влево,
сериями
с
продвижением
вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
82

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой,
по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на
сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.

боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом
«в три приема». Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве
бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
83

кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять
по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде
на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге,
с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
Любит
и
может
двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает
84

варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения
и
результативно
участвует
в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Может анализировать выполнение правил
в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи
и поражения. Может самостоятельно готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Перечень парциальных программ
1.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.). Допущена Министерством образования РФ
Перечень методических пособий
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» средняя группа 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
2. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
3. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
85

1.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-Мозаика- Синтез,2009.
2.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.-Мозаика- Синтез,2009.
3.
Мастюкова М.Н. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР:
Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002.
4.
Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. М.: Книголюб, 2006.
5.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера,
2014.
6.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
7.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
8.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2006.
9.
Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

86

2.1.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.1.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией
МБДОУ 3раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
88

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба».
Работа
клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты МБДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
89

«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на
различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы в МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в МБДОУ) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности.
90

Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР (содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
 выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
91

сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО
на завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
92

- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной
компетентности
педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АОП по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР,
но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического
развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди
родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с ЗПР поступают в группу комбинированной направленности
в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но
на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и
оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
93

координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
94

непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно95

практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и
формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
96

аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом
учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости,
которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях
может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика
97

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых
образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким
образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой
98

деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной
психологией и коррекционной педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности
и структуры нарушения в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности,
учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего
развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной
дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на
изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так
как она может отражать сущность отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа
должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного
возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и
особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов
(перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и
правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля,
использование
символических
средств,
развитие
общих
представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности
в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для
построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее
выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в
раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность
различных функций и максимально использовать потенциальные
99

возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной
программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что
индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках
данного направления может быть описана в Программе через комплекс
методических пособий и рекомендаций, коррекционно-развивающих
программ и технологий (может быть представлена в виде таблицы).

100

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленност
ь работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическог
о воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Создание
условий
для
эмоционального
и
ситуативно-делового
общения
с
взрослыми
и
сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление детей к подражанию;
 поддерживать инициативу детей к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия
детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной
деятельности,
побуждать
их
использовать
речевые
и
неречевые
средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
 по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать детей к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения,
действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать
101

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и
взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у
детей представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
 формировать
чувства
собственного достоинства,
уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику
через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к близким взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
102

Разделы

Коррекционная
направленност
ь работы по
формированию
навыков самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а
также
повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам товарищей;
придерживался
правил
в
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в
школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в
самостоятельной деятельности:
 бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности детей в быту, во время игры;
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию,
к
произвольной
регуляции
действий
при
самообслуживании
в
бытовой
элементарной
хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей
к
изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение
детей
ориентироваться
на
свойства
материалов
при
изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции
речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
 закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
со
взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Формирование Развитие осмысленного отношения к факторам
основ
опасности для человека и безопасного поведения:
безопасного
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
поведения
в формированием понимания различной знаковой, бытовой,
быту, социуме, световой и другой окружающей человека информации;
природе
 разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики
детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с
сюжетами,
расширяющими
и
уточняющими
их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных
ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
105

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у детей в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
 расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления детей о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном
месте, перед уходом тщательно заливать место костра
водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие сенсорных способностей в предметноя
практической деятельности
106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
направленност  развивать
любознательность,
познавательные
ь работы по
способности, стимулировать познавательную активность
сенсорному
посредством
создания
насыщенной
предметноразвитию
пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей,
исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать
практические
исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить
приемам
обследования
практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков
и свойств, умению выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т.
д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
 формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
107

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать
глазомерные
функции
и
умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Коррекционна Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
я
мышления, способности к моделированию
направленнос  формировать интерес к конструктивным материалам и их
ть в работе по игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
развитию
конструирования (строительство загонов и домиков для
конструктивн зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
ой
 развивать интерес к конструированию и побуждать к
деятельности «опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям
взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие
форм,
размеров,
местоположения
в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ
108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей,
используя разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
 для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и
др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и
109

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять детей в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания
построек,
необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по
заданному
началу
и
собственному
замыслу
(с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
 совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением
пальцем
к
каждому
элементу,
указательным
жестом,
и
просто
на
основании
прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из
110

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими
111

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и
пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить
с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
 создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
112

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу
(по
словесной
инструкции
взрослого
и
самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя в практической деятельности представления
детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими
и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
113

Разделы

Коррекционна
я
направленност
ь работы по
формированию
целостно
йкартины
мира,
расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать чувство времени с использованием песочных
часов
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать
у
детей
комплексный
алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей
к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у
детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
 создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями
в
естественных
условиях,
обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное с
выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый
год, День рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта детей
115

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие мыслительных операций:
я
 стимулировать и развивать опосредованные действия как
направленност основу наглядно-действенного мышления, создавать
ь в работе по специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
развитию
применения вспомогательных предметов и орудий;
высших
 поддерживать мотивацию к достижению цели при
психических решении наглядных задач; учить способам проб,
функций
примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить
детей
с
разнообразием
орудий
и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими
видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы
и детали (2-3 элемента);
116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и
объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
117

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна Развитие импрессивной стороны речи
я
 развивать понимание обращенной речи с опорой на
направленнос совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
ть работы по игровые действия;
развитию
 создавать условия для понимания речи в зависимости от
речи
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке
к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых
и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
118

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других детей, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как
объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования,
ритм симметрии);
 совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
 развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать
119

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
 учить
детей
выполнять
графические
задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить
дифференцировать
на
слух
слова
с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
120

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта детей;
 формировать
лексическую
системность:
учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
 работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
121

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
 развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой
речи;
 развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
122

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
 формировать
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по
схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов:
короткие – длинные слова (педагог произносит короткое
слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
123

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических
фигур,
соблюдая
строку
и
последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционна  вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
я
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
направленност картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
ь в работе по называть персонажей, демонстрировать и называть их
приобщению к действия;
художествен-  читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
ной
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
литературе
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
124

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционна
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
я
мотивационных
и
регуляционных
компонентов
направленност деятельности в ее продуктивных видах
ь в работе по
 формировать
предпосылки
изобразительной
развитию
деятельности; создавать условия для развития
детского
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
творчества
волоконными карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
 знакомить
с
изобразительными
средствами
и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
125

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать
творческие
способности,
побуждать
придумывать и создавать композицию,
осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки из которых дети
разминают,
разрывают,
соединяют
куски
теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
126

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
детей
 побуждать
к
самостоятельности
и
творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию
различных
средств
и
материалов
в
процессе
изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира,
поддерживать
стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью,
окружающих взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы
127

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность
работы
впроцессе
музыкальной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
 закреплять
пространственные
и
величинные
представления детей, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
 знакомить детей с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства и др.);
 развивать
у
детей
художественное
восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
 организовывать игры по развитию слухового восприятия,
на основе знакомства детей со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать
внимание
к
темпу
звучаний
(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и
128

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
 формировать
у
детей
музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить
детей
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
129

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
 развивать певческие способности детей (чистота
исполнения,
интонирование,
дыхание,
дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения
детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку
детей: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
 стимулировать
желание
детей
эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера
130

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
формированию
начальных
представлений
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и
средствами
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,
туловища);
 систематически
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление
131

гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной
активности:
привлекать
к
активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
 проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности
132

опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
 проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная  создавать условия для овладения и совершенствования
направленность техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
в работе по
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
физической
моменты и свободную деятельность детей (например,
культуре
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники
и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в
коллективе
сверстников,
развивать
способность
пространственной
ориентировке
в
построениях,
перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
133

(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений —
ловкости, гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной
инструкции взрослых и давать словесный отчет о
выполненном
движении
или
последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной
и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и
134

действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой
детей
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
 развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает
его, остальные — выполняют)
Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и нормализации мышечного тонуса;
развитие
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям
ручной
педагога; формировать дифференцированные движения
моторики
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук
в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
135

Коррекция

 развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
 формировать базовые графические умения: проводить
простые линии – дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета
 развивать моторный праксис органов артикуляции,
136

недостатков и
развитие
артикуляционн
ой моторики

зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений,
недостатков и логопедической и фонетической ритмики
развитие
 продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторно сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
й сферы
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации
движений;
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных движений;
137

 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения
сверстников,
осуществлять
элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом
- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий
развития, воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в
МБДОУ является психолого- педагогический консилиум (ППк). Его
деятельность направлена на психолого-педагогическое сопровождение детей
данной группы: выявление детей с проблемами в развитии, направление их
на ПМПК с организацией последующего комплексного сопровождения с
привлечением учителя- дефектолога, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Комплексное изучение
всех сторон развития детей, выбор методов коррекции, адекватных структуре
нарушения развития, отбор содержания образования осуществляется в
тесном взаимодействии всех специалистов с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детейс ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей,
условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой
подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и
стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком с ЗПР. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и
138

воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком, а также родителями.
Учитель-дефектолог
организует
взаимодействие
педагогов
(воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре) и родителей в коррекционно-образовательном
процессе МБДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР.
Каждый из педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в
развитии познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы ребенка
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Учитель-дефектолог и другие специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционноразвивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по
развитию дошкольника с ЗПР. Посещая индивидуальные и подгрупповые
занятия у учителя-дефектолога или воспитателя, родители овладевают
навыками практических приемов закрепления полученных знаний с детьми
дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания, направленные на развитие высших психичексих функций,
познавательных процессов и речевых навыков у детей.
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий:
При необходимости роль ассистента
выполняет
помощник
воспитателя: сопровождение детей на непосредственно-образовательную
деятельность с учителем - дефектологом.
- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения
(музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической
культуре), специалистов в области коррекционной педагогики для оказания
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья:
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в реализации
коррекционных мероприятий
Диагностикоконсультативно
е направление

Учитель-дефектолог

Коррекционноразвивающее
направление

Социальнопсихологическ
ое
направление

Формы работы
С детьми

с участниками
педагогического
процесса
139

- диагностирует:
уровень
сформированнос
ти психических
процессов,
особенности
познавательной
деятельности,
определяет
уровень
сформированнос
ть
представлений о
себе и
окружающем
мире,
элементарных
математических
представлений.

составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
развивает
психические
процессы;
формирует
элементарные
математические
представления;
расширяет
представления об
окружающем
мире, обогащает
словарный запас;
обеспечивает
сенсорное
развитие,
развитие мелкой
моторики

консультирует
педагогически
х работников
и родителей о
применении
специальных
методов
и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
знакомит
родителей
с
результатами
диагностики, с
планом
индивидуальн
ого развития;
- организует
коррекционно
-развивающее
пространство
с
учетом
возрастных и
индивидуальн
ых
особенностей
детей.

Учитель-логопед

Диагностикоконсультативно
е направление

Коррекционноразвивающее
направление

Социальнопсихологическ
ое
направление

- диагностирует
уровень
импрессивной и
экспрессивной
речи
(лексический,
грамматический,
слоговой,
фонематический
,
строй,
звукопроизноше
ние)

составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
- осуществляет на
индивидуальных
занятиях
постановку
диафрагмальноречевого
дыхания,
коррекцию
дефектных
звуков,
их

консультирует
педагогически
х работников
и родителей о
применении
логопедически
х методов и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
–
информирует
родителей о
результатах
диагностики, о

Индивидуаль
ные,
фронтальные
и
подгрупповые

Участвует
в
методических
объединениях,
ярмарках,
конференциях,
фестивалях
и
является
активным членом
ППк

Формировани
е подвижных
подгрупп
с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.

Формы работы
С детьми

с участниками
педагогического
процесса
Индивидуаль Участвует
в
ные
и методических
подгрупповые объединениях,
ярмарках,
конференциях,
фестивалях
и
является
активным членом
Формировани ППк
е подвижных
подгрупп
с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.
140

автоматизацию и
дифференциацию
,
введение
в
самостоятельную
речь;
вводит
в
режимные
моменты игры и
упражнения,
направленные на
практическое
овладение
навыками
словообразования
и
словоизменения,
связной речи.
Диагностикоконсультативно
е направление

Коррекционноразвивающее
направление

-исследует
конструктивную
,
изобразительну
ю, игровую и
другие
виды
деятельности.

.
проведение
специальноорганизованных
занятий
по
продуктивным
видам
деятельности;
организация
совместной
и
самостоятельной
деятельности
детей;
воспитание
культурногигиенических
навыков,
развитие мелкой
моторики
рук
через ручной
труд
и
конструирование;
- развитие общей
моторики через
подвижные игры
и игровые
упражнения;
.
организация
индивидуальной
работы с детьми,

плане
индивидуальн
ого развития;
- организует
коррекционно
-развивающее
и
речевое
пространство
с
учетом
возрастных и
индивидуальн
ых
особенностей
детей.

Воспитатель

Социальнопсихологическ
ое
направление

консультирова
ние родителей
о
формировании
культурногигиенических
навыков,
об
индивидуальн
ых
особенностях
детей, уровне
развития
мелкой
моторики.

Формы работы
с детьми
Фронтальные,
подгрупповые
и
индивидуальн
ые

с участниками
педагогического
процесса
воспитатель
совместно
с
логопедом
и
дефектологом
участвует
в
развитии у детей
познавательной и
речевой
деятельности, в
развитии
психических
процессов, кроме
того,
осуществляет ряд
общеобразовател
ьных
мероприятий,
предусмотренных
программой
детского сада.

141

выполнение
рекомендаций
специалистов;
применение
здоровьесберегаю
щих технологий;
создание
благоприятного
климата в группе
с
помощью
родителей.

Организация взаимодействия с
педагогическим коллективом
Психопрофилакт
Работа с
ическая работа педагогически
м
коллективом
проведение консультаций,
посредством
тренингов,
психологиче
образовательных
ских
салонов,
методик,
анкетирования;
консультати
вной работы
способствуе
т
повышению
уровню
психологиче
ской
компетентно
сти
работников
детского
учреждения;
- оказывает
методическу
ю
помощь
дефектолога
м
и
воспитателя
м
в
разработке
коррекционн
ых программ
индивидуаль
ного
развития.

Педагог-психолог

Психодиагностическая
работа с детьми
Задачи
работы

Работа с родителями

Формы
работы

Фронтальны
диагностик
е
а
подгруппов
психическо
ые и
го
индивидуаль
развития,
ные
эмоционал
ьноволевой
сферы
детей;
выявление
и
преодолен
ие
отклонени
й
в
становлени
и
отдельных
сторон
личности у
детей
дошкольно
го
возраста;
специально
коррекцио
нная
работа
с

-повышение
уровня
психологической
грамотности родителей;
-консультативная работа
с родителями;
-коррекционная работа с
родителями.

142

детьми,
входящими
в группу
«риска».

Музыкальный руководитель

Диагностикоконсультативное
направление
- обследование
разделам
музыкальной
деятельности

Диагностикоконсультативное
направление

Коррекционноразвивающее
направление

по осуществлени
е
музыкального
и
эстетического
воспитания
детей;
учет
психоречевого
и физического
развития детей
при подборе
музыкального,
песенного
репертуара;
.использовани
е на занятиях
элементов
психогимнаст
ики,
музыкотерапи
и,
коррекционно
й
ритмики,
пластических
этюдов,
т
двигательных
импровизаций
детей.

Социальнопсихологичес
кое
направление

Формы работы

с детьми

с участниками
педагогическог
о процесса
Фронтальные,
- музыкальный
консультиров подгрупповые руководитель
ание
и
совместно
с
родителей об индивидуальн логопедом
и
индивидуаль ые.
дефектологом
ных
Организация и участвует
в
особенностях проведение
исправлении у
детей, уровне развлечений,
детей речевого
развития
праздников,
нарушения, а
музыкальных культурных
также
в
способностей досугов.
развитии
.
психических
процессов,
кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразовате
льных
мероприятий,
предусмотренн
ых программой
детского сада.

Инструктор по физической культуре

- диагностика уровня
развития физической
подготовленности,
двигательной

Коррекционноразвивающее
направление

Социальнопсихологичес
кое
направление

-укрепление
здоровья
детей:
формирование

консультиров
ание
родителей об

Формы работы

с детьми
Фронтальные,
подгрупповые
и
индивидуальн

с участниками
педагогическог
о процесса
- инструктор по
физической
культуре
совместно
с
143

активности детей.

правильной
осанки,
физическое
развитие,
совершенство
вание
психомоторны
х
способностей
дошкольников
;
учет
психоречевого
и физического
развития детей
при
проведении
подвижных
игр,
физических
упражнений;
.использовани
е на занятиях
танцевальноигровой
гимнастики,
самомассажа,
ритмики;

индивидуаль
ных
особенностях
детей, уровне
физического
развития;
-организация
и проведение
веселый
стартов,
спортивных
праздников
совместно с
родителями.

ые.
Организация и
проведение
спортивных
развлечений,
дней здоровья.

дефектологом и
логопедом
участвует
в
развитии
у
детей
психических
процессов,
двигательной
деятельности,
речевых
навыков. Кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразовате
льных
мероприятий,
предусмотренн
ых программой
детского сада.

Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
МБДОУ оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в МБДОУ:
•
организация индивидуальной работы с детьми в период
адаптации;
•
диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы;
•
разработка и реализация методов и способов коррекции
микроклимата в группах;
•
организация индивидуальных и групповых корректирующих
занятий для детей, имеющих проблемы в развитии;
•
развитие памяти, мышления, внимания детей;
•
помощь заведующей в организации благоприятного морального
климата в коллективе педагогов и сотрудников;
•
организация
консультативной
работы
для
родителей
воспитанников.
144

Формы работы с детьми:
•
помощь детям в адаптации к детскому саду;
•
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в
•
школе;
•
диагностика игровой деятельности детей;
•
организация и регулирование взаимоотношений детей со
взрослыми;
•
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями:
•
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
•
развитие осознания педагогического воздействия родителей на
детей в процессе общения;
•
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением
детей в школу;
•
обучение родителей методам и
приемам организации
совместной
и самостоятельной деятельности детей старшего
дошкольного возраста;
•
ознакомление родителей с элементами диагностики психических
процессов (внимание, память);
•
обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами:
•
подготовка и проведение педагогического консилиума;
•
индивидуальное и групповое консультирование;
•
подготовка и выступление на педсоветах, методических
объединениях;
•
повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия с детьми с ЗПР направлены на развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств,
совершенствование адаптационных механизмов,
регуляции деятельности
и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной
стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные
потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом. Индивидуальный
и дифференцированный подход к детям во время воспитательнообразовательного процесса осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;

индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;
145

-введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе
программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на этапах
планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу
деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает
свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на
завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и
действия других детей); совместного с педагогом сличения образца и результата
собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
элементов программированного обучения и т.д.
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная
помощь
ребенку
с
ЗПР
осуществляется специалистами и педагогами в соответствии с утвержденной
на заседании ППк индивидуальной образовательной программой с
включением индивидуального образовательного маршрута по психологопедагогическому сопровождению воспитанника данной категории.
I Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с воспитанником
Направление
Содержание
Способы / Сроки и формы
Динамическое наблюдение
коррекционно- формы
/задачи
промежуточного
развивающей
коррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
работы
развивающей
работы
II Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанником
Направление
Содержание
Способы / Сроки и формы
Динамическое наблюдение
коррекционно- формы
/задачи
промежуточного
развивающей
коррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
работы
развивающей
работы
III Коррекционно-развивающая работа воспитателя с воспитанником
Направление
Содержание
Способы / Сроки и формы
Динамическое наблюдение
коррекционно- формы
/задачи
промежуточного
развивающей
коррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
работы
развивающей
работы
IV Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя с воспитанником
Направление
Содержание
Способы / Сроки и формы
Динамическое наблюдение
коррекционно- формы
/задачи
промежуточного
развивающей
коррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
работы
развивающей
работы

146

V Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре
с воспитанником
Направление
Способы /
Сроки и формы
Динамическое наблюдение
Содержание
/задачи
формы
промежуточного
коррекционнокоррекционнорешения
контроля
начало года
конец года
развивающей
работы
развивающей
работы

- использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Специальные образовательные
Специальные методические и дидактические
программы
пособия
Дети 4-5, 6-7 (8) лет с ЗПР

Шевченко С.Г. Тригер Р.Д.
Капустина Г.М. Волкова И.Н.
Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития
/ Под общ. Ред. С.Г. Шевченко.
М.: Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством
образования Российской
Федерации

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. – М.:
Прсвещение,2003.
Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма.
Количество. - М.: Просвещение, 1984.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
- М.: Просвещение, 1985.
Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический
материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в
2008)
Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного
возраста. - М., 1989.
Дети с задержкой психического развития / под ред.
Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.,
1973.
Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения.
/ Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
Жукова Н. С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников. - М., 1973.
Забрамная С.Д. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования
детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис.
ВЛАДОС, 2003
Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. - М., Просвещение, 1998.
Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая
работа по физическому воспитанию дошкольников с
ЗПР - 2002
Обучение
и
воспитание
дошкольников
с
147

нарушениями речи: Книга для учителя / Под ред.
С.А. Мироновой. - М., 1987.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети:
Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. - М.: “АРКТИ”, 2000
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой
психического развития. - М., 1990
Шевченко С.Г. Природа и мы. Смоленск, Ассоциация
XXI век, 2003.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром.
Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 2003.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические
рекомендации. Предметы вокруг нас. Смоленск,
Ассоциация XXI век, 2003.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы
с детьми 4-5 (5-6, 6-7) лет с ЗПР. – М: МозаикаСинтез, 2006.
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
элементарных
математических
представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 (5-6, 6-7)
лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к
обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. – М: Мозаика-Синтез, 2007.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Методическое пособие для учителей классов КРО. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой
психического
развития.
(Организационный аспект). – М.: В. Секачев, ИОИ,
66с.
Борякова Н.Ю. Психологические особенности
дошкольников с задержкой психического развития./
Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2004. - № 1.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя
диагностика и коррекция задержки психического
развития. - М., Гном-пресс, 1999. – 56 с.

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы
зависит от вида и содержания деятельности и возраста детей. Организация
148

формы коррекционной работы представлена следующими ее видами:
групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или
иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида организованной
деятельности и индивидуальных достижений в течение года. Так, в ходе НОД
по разделу «Формирование элементарных математических представлений»
дети могут работать в одном составе, а по разделу «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» - в другом.
Организация форм коррекционной работы с
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Педагог - психолог

Основная форма –
подгрупповая

Основная форма –
индивидуальная

Основная форма –
фронтальная

Другие формы –
фронтальная и
индивидуальная

Другие формы –
фронтальная и
подгрупповая

Другие формы –
индивидуальная и
специальная
психокоррекционная
подгрупповая

В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит
материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие
затруднения у каждого из детей группы, а также задания на коррекцию
высших психических процессов. Продолжительность индивидуальной
деятельности с ребенком не более 15 минут. Учителем-дефектологом,
логопедом,
психологом
и
другими
специалистами
составляется
индивидуальная программа развития на ребенка, где отражаются
направления коррекционной работы на год, по результатам первичного
обследования, которая может корректироваться в ходе динамического
наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
специально-организованной деятельности осуществляется за счет:

дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;

индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;

введения специальных видов помощи, а именно:

зрительных опор на этапе программирования и выполнения
задания;
149


речевого регулирования на этапах планирования и выполнения
задания (сначала педагог задет программу деятельности и комментирует
действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность
речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих
этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия
других детей);

совместного с педагогом сличения образца и результата
собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его
оценки;

введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
 беседы, экскурсии, наблюдения;
игры; специально
спроектированные сюжетноролевые игры для закрепления
Форма и методы
представлений об окружающем
коррекционномире, о социальной
педагогического
действительности,
воздействия
математических представлений;
дидактические игры, игрыдраматизации,
экспериментирование,
моделирование и др.
Структура, содержание и форма данных видов коррекционной
деятельности позволяет предположить, что у детей с ОВЗ значительно
повысится уровень психоречевого развития, так как раннее использование
специалистами известных методов и приемов коррекционно-развивающей
работы показывали прекрасные результаты.
2.1.5 Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
150

обучающихся на основе социокультурных, духовно – нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности - человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
программы воспитания предполагает социальное партнёрство МБДОУ с
другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей.
2.1.5.1.

Целевой раздел Программы воспитания

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации
детей на основе базовых ценностей российского общества через:
151

1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработнных обеществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о доброте, зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создание воспитывающих общностей.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:

развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;

амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
152

окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Направления воспитания
Патриотическое направление
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
воспитанию в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трдолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
153

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1) ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
2) организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
3) формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создание условий для реализации в обществе.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
154

процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
1) организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
2) воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
3) учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
4) учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
5) организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
6) создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность – знание.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной
картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
155

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
1) совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
2) организация конструкторской
и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей с ОВЗ
совместно со взрослыми;
3) организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Ценность – здоровье.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
2) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
3) введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
156

лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
1) формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
2) формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;
3) формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
4) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ - формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
Ценность – труд.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
1) показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
157

воспитания дошкольников;
2) воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
3) предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
4) собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
5) связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель этико-эстетического направления воспитания дошкольника с ОВЗ
– формирование культуры поведения у дошкольника с ОВЗ, становление у
ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком
с
ОВЗ
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
1) учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
2) воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
158

умении вести себя в общественных местах;
3) воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
4) не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
5) воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
1) выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
2) уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ;
3) организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
4) формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
5) реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного
портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».

159

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления
Социальное
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное Знания
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
Физическое
и Здоровье
личной и общественной гигиены,
оздоровительное
стремящийся соблюдать правила
160

безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.1.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МБДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1)
Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
161

Цель и смысл деятельности МБДОУ, ее миссия
Под качеством образования мы понимаем – степень соответствия
совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста
прогнозируемым целям МБДОУ на основе норм, требований, стандартов,
потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса: детей,
педагогов, родителей.
Целью МБДОУ является - обеспечение современного качества
дошкольного образования соответствующим потребностям и интересам
общества, государства, семьи.
Миссия МБДОУ: обеспечение качественного образования для
всестороннего гармоничного развития детей раннего и дошкольного
возрастов, сохранение и укрепление их физического, психического и
социального здоровья, последующего благоприятного перехода на новый
образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом
запросов заказчиков образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ
Процесс
воспитания
в
МБДОУ
основывается
на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Образ МБДОУ, ее особенности, символика, внешний имидж
Под имиджем мы понимаем сложившийся в сознании окружающих
эмоционально-окрашенный образ. Необходимость формирования имиджа
возникает в связи с тем, что:
- сформированный позитивный имидж МБДОУ в большей степени
обеспечивает
стабильность,
удовлетворенность
трудом
и
профессиональное развитие;
- появляется доверие ко всему происходящему в дошкольном
учреждении, в том числе инновационным процессам.
МБДОУ должно иметь свое лицо, свое имя, чтобы каждый ребенок в
детском саду рос и развивался в соответствии с его потребностями и
желаниями родителей, чтобы каждый член коллектива чувствовал себя
личностью.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно
выделить факторы, которые положительно влияют на формирование
имиджа МБДОУ:
162

1. МБДОУ является востребованным, в связи с желанием родителей
получать образовательные услуги.
2. Открытость и интегрированность дошкольного учреждения
позволяют устанавливать и расширять связи с социальными патрнерами.
Работу по созданию и поддержанию имиджа необходимо осуществлять
по нескольким направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн МБДОУ учебных и игровых помещений, территории детского
сада;
- повышение качества образовательной деятельности;
- создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими компонентами имиджа является образ педагогов,
работающих с детьми, для которого:
- ребенок рассматривается как полноценный партнер в условиях
сотрудничества;
- инновация как средство развития, а не самоцель.
- ценности творчества: самооценка, самоконтроль, рефлексия,
самокоррекция, саморазвитие, самовыражение;
- ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание,
взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
- сохранение и обновление традиций;
- участие в управление детского сада членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности.
Таким образом, для формирования своего неповторимого имиджа,
фирменного стиля МБДОУ должно иметь:
- четкую перспективу, свое видение будущего;
- уникальную систему ценностей, свои традиции;
- своевременно обновляемый информационный материал о позитивных
переменах в жизни детского сада.
МБДОУ - современный детский сад в новом развивающемся
микрорайоне с большим количеством молодых семей с маленькими детьми.
Здание и прилегающая территория детского сада красочно оформлены,
что привлекает внимание будущих и нынешних воспитанников.
Внутренние помещения детского сада оформлены в сказочной
стилистике, с современным оборудованием, которое отвечает всем
требованиям современности, что дает возможность быть на высоте
конкурентоспособных отношений среди детских садов Чкаловского района.
МБДОУ имеет свой логотип (эмблему).

163

устремленности и славы, моральной и физической силы). Дуб в виде глобуса
означает дальнейшее стремление к знаниям, желание развиваться, узнавать
новое.
К ценностям МБДОУ относятся:
- Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений.
- Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
- Единое образовательное пространство МБДОУ, сформированное за
счет устойчивого социального партнерства.
- Возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи воспитанников и педагогов МБДОУ, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня.
- Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном
режиме.
- Теплая и дружеская атмосфера между всеми участниками
образовательных отношений.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ.
Сотрудничество, согласно общепринятому определению, - это
комплекс взаимовыгодных отношений нескольких субъектов.
Педагог нацелен на решение задач образовательной программы,
удовлетворение социального запроса на образовательные услуги.
Родитель стремится обеспечить для своего ребёнка для гармоничного,
всестороннего развития, повысить свой воспитатель потенциал и
педагогическую компетентность.
Ребенок дошкольного возраста, взаимодействуя с родителем,
педагогом,
сверстниками,
удовлетворяет
свои
потребности:
физиологические,
эмоционально-коммуникативные,
духовные,
познавательные и др.
Таким образом, сотрудничество можно определить, как систему
взаимоотношений педагога и семьи, представленную целями, задачами,
формами и методами работы.
Партнерство - форма организации деятельности сторон, созданная на
основе взаимных договоренностей, включающих права, обязанности,
ответственность.
Взаимодействие, согласно общепринятому определению, понимается
как непосредственная или опосредованная связь нескольких объектов в
некий вид целостности, зачастую совершенно нового вида.
Взаимодействие - это целостная система «семья-ребенок-педагог», «в
которой каждый участник является равноправным субъектом общения, в
которой:
164

– педагог должен понимать приоритетную роль семьи в воспитании и
развитии дошкольника, иметь четкую установку на то, что семья каждого
воспитанника уникальна, неповторима и самоценна;
– родители должны четко осознавать роль дошкольной
образовательной организации в развитии личности ребенка; принимать
педагога как личность, уважать его интересы.
Таким образом, на основании всего вышесказанного в отношении
построения взаимодействия с семьями воспитанников МБДОУ призвана:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи;
- содействовать повышению компетентности родителей;
- помочь семье в воспитании и образовании ребенка;
- создать условия для участия родителей в образовательной
деятельности МБДОУ.
Ключевые правила МБДОУ
- Соблюдение общего режима пребывание воспитанников в МБДОУ
- Соблюдение режима образовательного процесса
- Соблюдение порядка приема пищи
- Соблюдение правил дневного сна
- Соблюдение правил безопасности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета МБДОУ
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
1.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Педагогический
коллектив
МБДОУ
ориентирован
на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
объединения, исследовательские лаборатории, детско – взрослые
мероприятия (совместные творческие проекты, флешмобы, утренняя
гимнастика). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В МБДОУ существует практика создания творческих групп

165

педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий. В том числе система
наставничества.
5.
В МБДОУ в процессе создания системы методического
сопровождения педагогических инициатив семьи. Организуется единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей должна стать новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в групповых помещениях и
коридорах МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в МБДОУ с учетом
их пространственной организации. Предметно-пространственная среда не
только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включать
оформление помещений, оборудование, игрушки.
При выборе материалов и игрушек необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Ценности Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Родина
Галерея с портретами героев.
Мини-музей русской культуры
и быта. Магнитные карты
(путешествий
по
России).
Патриотические
уголки.
Стенды по краеведению, о
военных профессиях.

Дружба

Стенды,
оформление стен,
рекреаций
в
теме
многонациональная
Россия,
дружба
народов.
Уголок

Оборудование
Государственные
символы
РФ.
Фото
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские
сборники.
Народные
костюмы,
изделия
народных промыслов.
Информационные
буклеты
о
правилах
поведения.
Каталог
пословиц, поговорок и

Игрушки
Игры, народные
игрушки. Куклы
в национальных
костюмах,
народные
игрушки.

Костюмы
народов России
и мира. Куклы
.Игрушки,
166

примирения. Стенд с фото
«Мои друзья», детские рисунки
с правилами дружбы. Эмоции
моего друга сегодня (уголок).
Стенд «С днем рождения»,
«Наши именинники».

Семья

Фотоколлажи
«Семья».
Выставки творческих работ.
«Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки
для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным
датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого
человека, День семьи, любви и
верности). Музей семьи.

Труд

Стенд
«Профессии
наших
родителей» (фото), «Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство». Уголок природы.

Культура Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная.
Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия.
Детский театр. Библиотека.
Визуализация
правил
поведения.

сказок
о
дружбе.
Скамейка
примирения.
Медиатека,
фонотека,
мирилки. Фото детей,
воспитателей. Мешочки
добра (групповые или
индивидуальные).
Дидактический материал
об
эмоциях
и
коммуникации
Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека
«Семейные
традиции»
(для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.

Столярные мастерские.
Швейная
студия.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда
в природе (детские
лопаты, грабли).
Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные
маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки

сделанные
детьми
для
совместных игр

Пальчиковые
куклы «Семья».
Костюмы
«Бабушка»,
«Дед». Куклыпупсы; голыши
с аксессуарами
по
уходу,
коляски.
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки
для
сюжетноролевых
игр
«Семья».
Паззлы
«Профессии».
Инструменты:
столяра, повара,
доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетноролевых игр к
различным
профессиям.

Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Павлопосадские
платки.
167

Знания

Центр
познавательноисследовательско
й деятельности. Музыкальный
зал. Фойе. Метеоплощадка на
территории
МБДОУ.
Уголок
«Логика
и
математика»,
«Буквознайка».
Центры
«Космос».

Природа

Тематические уголки. Природа
на
территории МБДОУ.
Интерактивный
уголок
«Планета Земля», «Обитатели
водоемов
Калининградской
области»,
«Животные
Куршской косы»… Календарь
добрых дел (интерактивный
стенд).

Здоровье

Уголки
здоровья,
правила
поведения. О здоровом образе
жизни
(стенды,
плакаты).
Закаливание.
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.

(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
дидактические материалы
(портреты),
плакаты;
костюмы.
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов,
заготовки для творчества
по народным промыслам.
Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Наборы для проведения
опытов, экспериментов.
Цифровая лаборатория.
Художественная
мастерская. Мини кухня.
Глобус,
книги,
компьютер,
географические
карты
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытноэкспериментально
й деятельности.

Медиатека:
мультфильмы,
фильмы
(Земля, животные, птицы,
природные
зоны,
погодные
явления,
природа
Калининградской
области,
заповедники).
Собрание
легенд,
рассказов
Природный
материал
(гербарий…)
Подборка (презентация)
«Цвет природы».
Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы, фильмы о
здоровье,
спорте,
безопасности)
Папки-

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игрывикторины
с
кубиками.
Динозавры.
Настольнопечатные игры с
буквами
и
цифрами Куклы
–
профессии
Игрушки
и
игровое
оборудование
для
сюжетноролевой
игры
«Школа»
Наборы
животных,
деревьев
растений…
Звуки природы
Куклы, одетые в
сезонные
костюмы
Глобус

Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для
сюжетноролевы
х
игр
«Больница»,
168

Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении
Олимпийских
игр.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
дефектолога.

передвижки
по
теме
Родительский уголок о
воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

«Ветеринар» и
т.п.
Муляжи
овощей
и
фруктов,
продуктовая
корзина
(что
полезно, а что
вредно
для
питания)
Оборудование в
физкультурном
уголке

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование
ресурсов
воспитательной
программы.
Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями и образцами.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитательный процесс в МБДОУ
организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
169

ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов.
Общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
170

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог
- дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники МБДОУ стремятся:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательности пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ОО. Без
171

совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотноситьс
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель стремится соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детейпервым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность заповедение детей в детском саду;
172

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с
ОВЗ;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ,
сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми, в том числе с ОВЗ;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников, в том числе с ОВЗ;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми, в том числе с ОВЗ;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам, в том числе с ОВЗ;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
в том числе с ОВЗ;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, реализующие образовательную программу
дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей)в деле воспитания и развития их детей.
Союз педагогов и родителей, единство подходов в вопросах
воспитания — залог счастливого детства детей и успешной деятельности
педагога.
Задача воспитателя — создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности ребенка. Педагогам
необходимо целенаправленно и планомерно выстраивать с родителями
доверительные, партнерские отношения, вовлекать семьи воспитанников в
образовательный процесс и жизнь детского сада. Это возможно при
соблюдении определенных условий:
- обеспечение открытости дошкольного образования — открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение реального заинтересованного участия родителей в
совместных с детьми мероприятиях, в решении организационных вопросов в
образовательном процессе;
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
173

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
- стремление к единству подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Направления взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
в соответствии с ФГОС ДО:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития
3)
создание
условий
для
участия
родителей
(законных
представителей) в образовательной деятельности взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи
4)
создание возможностей для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей опросов, связанных с реализацией
Программы.
Целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание
условий для участия родителей (законных представителей)
в
образовательной деятельности и поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, а
также вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
организация сотрудничества дошкольного учреждения с семьей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
осуществление консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования (в случае его организации);
определение
и
удовлетворение
потребностей
семей
174

дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
Принципы взаимодействия детского сада с семьями:
принцип гуманизации, предполагает установление подлинно
человеческих, равноправных и партнерских отношений в системе «детский
сад – семья»;
- принцип
индивидуализации,
требует
глубокого
изучения
особенностей семей воспитанников, а также создания управляемой системы
форм и методов индивидуального взаимодействия;
принцип открытости, позволяет осознать, что только общими
усилиями семьи и образовательного учреждения можно построить
полноценный процесс обучения, воспитания и развития ребенка.
принцип непрерывности преемственности между дошкольным
учреждением и семьёй обучающегося на всех ступенях обучения;
принцип психологической комфортности заключается в снятии
всех стрессовых факторов воспитательно-образовательного процесса, в
создании в детском саду эмоционально- благоприятной атмосферы
Условия для реализации взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников:
формирование единого образовательного пространства в детском
саду и семье;
изучение и диагностика семей воспитанников;
-организация просветительской работы с родителями (законными
представителями) по различным вопросам воспитания и образования детей;
включение родителей в формирование традиций детского сада и
семьи;
использование опыта семейного воспитания в образовательном
процессе.
Направления взаимодействия:
а) Информационно-аналитическое
Цель: изучение семьи, выявление образовательных потребностей
родителей (законных представителей); установление контакта с её членами
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Формы работы: анкетирование, тестирование, опрос, беседы
б) просветительское
Цель: обогащение родителей (законных представителей) знаниями в
вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Формы работы: общие, групповые родительские собрания,
консультации, беседы, выставки детских работ, совместные выставки
поделок, участие родителей в подготовке и проведении праздников,
развлечений, досугов, совместные экскурсии, открытые просмотры
непосредственно образовательной деятельности, утренние приветствия,
совместное создание РППС.
в) Наглядно-информационное
Цель: опосредованное общение между педагогами и родителями
175

(законными представителями) по вопросам образования, развития и
воспитания детей.
Формы работы: информация родительских уголков, знакомство
родителей с нормативными документами, объявления, реклама, папкипередвижки, фотовыставки; ежедневное информирование родителей о
деятельности детей за прошедший день, мини-отчёт оформляется для
родителей как объявление «Чем сегодня занимались».
г) Практико - ориентированное
Цель: формирование положительных детско-родительских отношений,
создание условий для личностного роста.
Формы работы: совместные праздники, развлечения, досуги,
празднование дней рождения детей, выставки семейных коллекций, дни
добрых дел, тренинги, встречи-знакомства, совместная проектная
деятельность.
Примерное содержание направлений работы с семьей по
образовательным областям

Образовательная
область
Физическое
развитие

Примерное содержание направлений работы
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка. Информировать
родителей о
факторах,влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и
психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей
на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у
ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк
или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
176

фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду
условия для совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Социально
– Показывать родителям значение развития экологического сознания
коммуникативное как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного
развитие
человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для
здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи — 112.). Привлекать родителей к
активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Знакомить родителей с формами
работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и
трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии
игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей
успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям
177

Речевое развитие

осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций,
ценностей и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы -при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий. Изучать
традиции
трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить
родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи
взрослым, наличия у
ребенка
домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного
трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия. Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей с
домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Показывать
родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой. Обращать внимание родителей на
возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его
в
игровую деятельность,
рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных
фильмов,
направленных
на
развитие
художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми
178

литературного наследия.
Поддерживать
контакты
семьи
с
детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство. Изучать особенности
общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром
и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей
навыки общения, используя семейные гостиные, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать
значение доброго, теплого
общения
с
ребенком,
не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителейпомогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к
разнообразному по содержанию
и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению
семейных
календарей, подготовке
концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в
соответствии с
познавательными
потребностями дошкольников.
Познавательное
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
развитие
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском
саду
и
дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины, интеллектуальные досуги.
Художественно – На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
эстетическое
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
развитие
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
179

культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным
формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных
искусств,
выставочных
залов,
детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности
музыки
как
средства
благоприятного воздействия
на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям
влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования
идр.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей
к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали,
музыкально-литературные
вечера.
Информировать
родителей о
концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с
родителями планировать маршруты выходного дня в концертные
залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

180

Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями
воспитанников
Направления работы
Формы работы
Средний дошкольный возраст
Опрос
(анкетирование,
интервью,
Нормативно-правовое регулированиебеседа).
отношений семьи и образовательных
День открытых дверей.
организаций.
Родительское собрание. Родительский
- Изучение особенностей семьи, семейных клуб.
традиций, в том числе традиций воспитания.
Родительская гостиная (встречи со
- Возрастные особенности детей.
специалистами).
- Воспитание привычки к здоровому образу
Круглый стол.
жизни. Создание условий для физического и
Деловая игра.
психического здоровья ребёнка.
Беседа с
родителями.
- Социально-коммуникативное
развитие.Индивидуальная консультация.
Формирование этики и культуры поведения
Семинар- практикум.
детей пятого года жизни.
Мастер-класс.
- Педагогические
условия
гендерного
Экскурсия.
воспитания детей среднего возраста в
Субботник по
благоустройству.
детском саду и в семье.
Праздник.
- Развитие игры детей четырёхлетнего
Интернет-сайт организации.
возраста.
Выставка (подборка) литературы на
- Формирование познавательных интересовпедагогическую тему.
детей. - Педагогические условия трудового
Информационный стенд.
воспитания детей пятого года жизни и
Образовательный маршрут.
формирования
у
детей
разумных
потребностей. Организация совместного
досуга с детьми.
Старший дошкольный возраст
Нормативно-правовое регулирование
отношений семьи и образовательных
организаций.
- Изучение особенностей семьи, семейных
традиций, втом числе традиций воспитания.
- Возрастные особенности детей.
- Кризис семи лет – новые возможности
ребёнка.
- Воспитание привычки к здоровому
образу жизни, интересу к занятиям
физкультурой и спортом.
- Правила безопасности жизнедеятельности
детей вдоме и на улице.
- Развитие познавательных интересов детей.
- Социально-коммуникативное
развитие
старших дошкольников. Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
Формирование у ребёнка гуманных чувств и
отношений.
- Развитие детской фантазии, воображение и
творчества.
- Речевое
развитие
детей
старшего
181

дошкольного возраста.
- Формирование у старших дошкольников
интереса к книге и любви к чтению.
Педагогические
условия
трудового
воспитания старших дошкольников и
формирования
у
детей
разумных
потребностей.
- Организация совместного досуга с детьми
- Социально-коммуникативное
развитие
будущих первоклассников. Формирование
взаимоотношений взрослых и детей.
Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
- Подготовка детей к школьному обучению.
Адаптация ребёнка к школе.

События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Праздники в детском саду — важная составная часть воспитательного
процесса. Они активно воздействуют на формирование личности
дошкольника, позволяют ему проявить свои навыки, умения, творческую
инициативу, подводят определенный итог педагогической работы.
Перечень обязательных праздников в ДОО
Средняя группа (4-5 лет)
Новый год
23 февраля
8 Марта

Подготовительная к школе группа
(6-7 (8) лет)
Новый год
23 февраля
8 Марта
12 апреля
182

9 мая
(День Победы)

(День космонавтики)
9 мая
(День Победы)

Условия для проведения праздников:
1.
Разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата
в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и
пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

концерт;

квест;

проект;

образовательное событие;

мастерилки;

соревнования;

выставка;

спектакль;

викторина;

фестиваль;

ярмарка;

чаепитие и др.
2.
Участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3.
Поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна
исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать и
придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
Но такие праздники, как Новый год и День Победы, должны
организовываться в основном взрослыми. Первый – потому что Новый год –
это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А
второй – потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать
этот праздник.
183

Календарь мероприятий с детьми и родителями в рамках реализации
Программы
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август

Мероприятие
Квест
«До чего же интересно, все на свете узнавать!»
Фестиваль семейных исследовательских проектов
«Мир, в котором я живу…»
Акция «Хоровод дружбы в «Лукоморье»
Творческие проекты по оформлению детского сада
«Зимняя сказка в «Лукоморье»
Развлечение
«Веселые колядки»
Развлечение
«Масленичный флэшмоб»
Театральный фестиваль
Проект «Путешествие по России с маленькими
экскурсоводами»
«Выпускной бал»
(для подготовительных к школе групп)
Спортивный праздник
«Летняя спартакиада»
Творческие мастерские с детьми и родителями
«День семьи, любви и верности»
Развлечение
«Самый главный на дороге…»

Проведение праздничных мероприятий в процессе воспитания и
обучения дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих
функций и направлений, и способствует их реализации:
Повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей.
Укрепление неформальных связей внутри коллектива.
Раскрытие интеллектуальных способностей отдельных детей и
целого коллектива.
Повышение общего кругозора ребят и познавательной активности
дошкольников.
- Стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы
постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной
самостоятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
184

ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
—
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
—
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Условия, необходимые
для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно- эстетического развития детей;
185

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
—
развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новыхзнаний и умений;
—
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие
детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
—
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
—
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
—
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
186

- социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составлениерассказов из личного опыта;
- чтение
художественной литературы
с
последующим
обсуждением и выводами,сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детскихподелок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещениеспектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала,поощряющий взгляд).
Виды, формы и содержание деятельности по воспитанию
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках направлений, видов и форм воспитательной работы МБДОУ. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
Виды деятельности (ООД + режимные моменты): игровая,
двигательная,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
самообслуживание, изобразительная деятельность и конструирование,
музыкальная деятельность, восприятие произведений художественной
литературы.
Формы работы по программе воспитания в МБДОУ:
- игры, беседы, свободное и направленное экспериментирование,
-участие в разрешении проблемных учебных ситуаций, находящих
отражение в реальной жизни, участие в экскурсионных походах, создании
мини-музеев, тематических встречах,
-организация тематических игр и импровизаций, выполнение
различных видов работ на групповом участке,
-проектная деятельность, создание масштабных творческих работ,
участие
в
подготовке
оформительских
материалов
для мероприятий,
-знакомство с работами известных художников, скульпторов, чтение,
сказочные викторины, импровизации, драматизации.
Реализация конкретных форм воспитательной работы воплощается в
календарном
плане
воспитательной
работы, утверждаемом ежегодно
на предстоящий учебный год на основе направлений воспитательной
работы, установленных в настоящей рабочей программе воспитания.
187

ДО:

Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания

позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по
нескольким
направлениям:
социально-коммуникативное
развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий;
- способствуют художественно– эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство
детей
с
отечественными
традициями
и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями;
благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания;
создают
прекрасную
атмосферу
для
развития
речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков;
формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей
педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в
участии в конкурсах;
дают возможность родителям получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;
позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания это не просто мероприятие в
стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного
процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель
и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки
188

Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у
детей формируются представления о социальных нормах общества, об
истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социальноценностные
представления.
Образовательные
ситуации
носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в
игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются
для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в
деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством
чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе
обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения
общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной
вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и
углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные
ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку,
аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так как
видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и
активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и
включатет:
189

- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствоваует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ дошкольного
возраста.
Полный перечень оборудования и средств представлен в АОП ДО для
обучающихся с задержкой психического развития в п.3.2.

190

2.1.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Наименование
должности

Функционал,

с

организацией

и

реализацией воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей

Заведующий
МБДОУ

связанный

(законных

представителей).

Оказывает

помощь

педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Координирует
воспитательную,

методическую

и

культурно-массовую

работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает

Старший
воспитатель

повышение
МБДОУ

квалификации
по

педагогических

вопросам

воспитания.

работников
Координация

профессиональной деятельности педагогов по организации
и

реализации

воспитательного

процесса

и

их

взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей. Участие в проектировании и реализации рабочей
программы

воспитания.

обеспечение

Организационно-методическое

проектирования

программы

воспитания.

Организационно-методическое обеспечение взаимодействия
образовательной организации с семьями воспитанников и
другими
воспитания,

социальными

институтами

подготовка

регламентирующей

систему

по

нормативной
воспитания.

вопросам
базы,
Разработка

критериев эффективности воспитательной работы, анализ
191

результатов реализации программы воспитания.
Педагог-психолог

Осуществляет

профессиональную

деятельность,

направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия воспитанников в процессе
воспитания и обучения в МБДОУ. Содействует охране прав
личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует

гармонизации социальной сферы МБДОУ и

осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения
факторы,

социальной

дезадаптации.

Определяет

развитию

личности

препятствующие

воспитанников, и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи. Оказывает
консультативную помощь воспитанникам и их родителям,
педагогическому
проблем.

коллективу

Способствует

готовности

к

в

решении

развитию

ориентации

в

у

конкретных

воспитанников

различных

жизненного

и

профессионального

Осуществляет

психологическую

ситуациях

самоопределения.

поддержку

творчески

одаренных воспитанников, содействует их развитию и
организации

развивающей

среды.

Участвует

в

формировании психологической культуры воспитанников,
педагогических работников и родителей, в том числе и
культуры полового воспитания. Консультирует работников
МБДОУ

по

вопросам

практического

применения

педагогических
психологической

задач,

развития
психологии
повышения

компетентности

воспитанников,
для

решения
социально-

воспитанников,

педагогических работников, родителей.
Воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует

созданию

благоприятных

условий
192

для

индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы
в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной

самостоятельности,

формированию

компетентностей. Создает благоприятную микросреду и
морально-психологический
воспитанника.

климат

Способствует

для

каждого

развитию

общения

воспитанников. Помогает воспитаннику решать проблемы,
возникающие в общении с детьми, педагогами, родителями.
Соблюдает

права

и

свободы

воспитанников,

несет

ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в
период образовательного процесса.
Младший
воспитатель

Участвует

в

планировании

и

организации

жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых
руководством
обеспечивающую

воспитателем.
воспитателя
создание

Осуществляет
повседневную

условий

для

под
работу,

социально-

психологической реабилитации, социальной и трудовой
адаптации воспитанников. Организует с учетом возраста
воспитанников

их

работу

по

самообслуживанию,

соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике
отклоняющегося

поведения,

вредных

привычек

у

воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и
оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим
нормам их содержания. Взаимодействует с родителями
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
193

Работает в тесном контакте с воспитателями и

Учитель-логопед

другими

педагогическими

логопедические

работниками,

занятия.

проводит

Оказывает

психолого-

педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с
ОВЗ.

Консультирует

педагогических

работников

и

родителей по применению специальных методов и приемов
оказания

помощи

детям

с

ОВЗ.

Способствует

формированию общей культуры личности, социализации.
Изучает

индивидуальные

особенности,

способности,

интересы и склонности воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетентностей,

используя

разнообразные

приемы,

и

обучения,

методы

средства

формы,

современные

образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая
уровень

подготовки

воспитанников,

соответствующий

требованиям ФГОС ДО. Соблюдает права и свободы
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников

в

период

образовательного

процесса.

Участвует в работе педагогических советов, других формах
методической

работы,

в

работе

по

проведению

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям.
Инструктор

по

Организует и проводит с участием педагогических

физической

работников

культуре

праздники,

и

родителей

соревнования,

физкультурно-спортивные
дни

здоровья

и

другие
194

мероприятия

оздоровительного

характера.

Организует

работу кружков и спортивных секций. Осуществляет связи
МБДОУ с учреждениями дополнительного образования
спортивной

направленности.

спортивного

актива.

Организует

Осуществляет

деятельность

просветительскую

работу среди родителей воспитанников, педагогических
работников

с

привлечением

соответствующих

специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей
во время образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических

советов,

в

работе

по

проведению

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой.
Музыкальный
руководитель

Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной

сферы,

творческой

воспитанников. Формирует

деятельности

их эстетический

вкус,

используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Участвует в разработке образовательной
программы МБДОУ. Координирует работу педагогических
работников

и

родителей

по

вопросам

музыкального

воспитания детей, определяет направления их участия в
развитии

музыкальных

индивидуальных

и

способностей
возрастных

с

учетом

особенностей

воспитанников, а также их творческих способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста,

подготовленности,

индивидуальных

и

психофизических особенностей детей, способы обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения
мировой

и

современные

отечественной
методы

музыкальной
оценивания

культуры,
достижений
195

воспитанников. Участвует в организации и проведении
массовых

мероприятий

образовательной

с

воспитанниками

программы

МБДОУ,

мероприятиях с детьми, обеспечивает

в

рамках

спортивных

их музыкальное

сопровождение. Консультирует родителей и воспитателей
по вопросам подготовки воспитанников к участию в
массовых,

праздничных

мероприятиях.

Обеспечивает

охрану жизни и здоровья детей во время образовательного
процесса. Участвует в работе педагогических советов, в
работе

по

проведению

родительских

собраний,

оздоровительных, воспитательных и других мероприятий.
Работает в тесном контакте с воспитателями и

Учительдефектолог

другими

педагогическими

логопедические

работниками,

занятия.

Оказывает

проводит
психолого-

педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с
ОВЗ.

Консультирует

педагогических

работников

и

родителей по применению специальных методов и приемов
оказания

помощи

детям

с

ОВЗ.

Способствует

формированию общей культуры личности, социализации.
Изучает

индивидуальные

особенности,

способности,

интересы и склонности воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетентностей,

используя

разнообразные

приемы,

и

обучения,

методы

средства

формы,

современные

образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая
уровень

подготовки

воспитанников,

соответствующий

требованиям ФГОС ДО. Соблюдает права и свободы
196

воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников

в

период

образовательного

процесса.

Участвует в работе педагогических советов, других формах
методической

работы,

в

работе

по

проведению

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям.
Работает в тесном контакте с воспитателями и

Тьютор

другими

педагогическими

логопедические

работниками,

занятия.

проводит

Оказывает

психолого-

педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с
ОВЗ.

Консультирует

педагогических

работников

и

родителей по применению специальных методов и приемов
оказания

помощи

детям

с

ОВЗ.

Способствует

формированию общей культуры личности, социализации.
Изучает

индивидуальные

особенности,

способности,

интересы и склонности воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетентностей,

используя

разнообразные

приемы,

и

обучения,

методы

средства

формы,

современные

образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая
уровень

подготовки

воспитанников,

соответствующий

требованиям ФГОС ДО. Соблюдает права и свободы
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников

в

период

образовательного

процесса.

Участвует в работе педагогических советов, других формах
197

методической

работы,

в

работе

по

проведению

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий.
Особые требования к условиям, обеспечивающие достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья

198

и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества
Матрица воспитательных событий МБДОУ
Месяц

Патриотическо
е направление

Социальное
направление

Познавательн
ое
направление

Физическое и
оздоровительн
ое направление

Трудовое
направление

Этикоэстетическ
ое
направлен
ие

199

сентябрь
октябрь

ноябрь

декабрь

Международны
й день
пожилого
человека
(01.10)
День матери
(26.11)
Всемирный
день ребенка

январь

февраль

март
апрель

май
июнь

День
защитника
Отечества
(23.02)
Международны
й женский день
(08.03)
Всемирный
день Земли
(22.04)
День Победы
(09.05)

июль

август

День флота
России
(15.08)
День города
Екатеринбурга

День знаний
(01.09)

День
народного
единства
(04.11)
Международн
ый день
инвалида
(3.12)

Масленица

Всемирный
день хлеба
(16.10)

Новогодни
е
утренники
День
изобретательс
тва
(17.01)

Зимняя
олимпиада

Пасха

Весенние
утренники
День
космонавтики
(12.04)

Международн
ый день
защиты детей
(01.06)
Всероссийски
й праздник
«День семьи,
любви и
верности»
(08.07)

Осенние
развлечени
я

Всемирный
день здоровья
(07.04)

Выпускно
й бал

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Климатические
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
200

ребенка, представленными в пяти образовательных областях
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет
40% от общего объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах по определенному направлению разрабатываемых
педагогическими работниками МБДОУ (воспитателями, специалистами) содержание и
организация

образовательной

деятельности

раскрываются

в

соответствии

с

возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников каждой группы,
направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
При проектировании содержания программы учитываются особенности региона, к
которому относится Свердловская область, - Урал: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти
факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана
психолого-педагогической работы в МБДОУ.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.Способствовать
установлению 1.Расширить представления ребенка о семье, о
доброжелательных отношений ребенка с значении близких, теплых, дружеских отношений
другими детьми, обогащению способов их в жизни каждого человека, о связи поколений
игрового взаимодействия.
семьи.
2.Побуждать ребенка к самостоятельному 2.Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
игровому
творчеству
в
свободном привязанности, сопричастности к общим делам
взаимодействии с игрушками, бытовыми семьи,
горожан,
уральцев;
чувство
предметами
во
взаимодействии
со признательности, благодарности, уважения
к
сверстниками.
знаменитым людям своего города, края.
3.Способствовать развитию социально- 3.Воспитывать
у
ребенка
толерантное,
эмоциональной сферы детей, обогащению уважительное, доброжелательное отношение к
личного
опыта,
самостоятельности, людям другой национальности, вне зависимости
положительной самооценке, доверия к миру от социального происхождения, вероисповедания,
как основы социального становления пола, личностного и поведенческого своеобразия.
личности.
4.Развивать интерес ребенка к истории своей
4.Способствовать
развитию
интереса семьи, ее родословной; к истории своего края,
ребенка к творческим проявлениям в игре и города, к достопримечательностям родного
игровому общению со сверстниками и города: культурные учреждения, промышленные
взрослым, разнообразию игровых замыслов, центры, памятники зодчества, архитектура; к
201

придумыванию игровых событий.
символике своего города (герб, гимн), Урала.
5.Развивать у ребенка интерес к народной
5.Формировать у ребенка представления о роли
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
труда взрослых в жизни общества и каждого
играх разнообразного «бытового»
человека (на основе ознакомления с разными
содержания, самостоятельность в
видами производительного и обслуживающего
использовании деталей народных костюмов труда, удовлетворяющего основные потребности
для кукол.
человека в пище, одежде, жилище, образовании,
6.Поддерживать и развивать стремление медицинском обслуживании, отдыхе; через
ребенка к общению, обогащению личного знакомство с многообразием профессий и
практического, игрового опыта.
трудовых процессов, доступных для детского
7.Формировать у ребенка представления о понимания
и
воплощения
в
трудовой
близких людях (взрослых и сверстниках), деятельности.
об особенностях их внешнего вида, об
отдельных,
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском)
окружении.
8.Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9.Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и
самостоятельности в самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11.Развивать интерес к родному городу.
Формы работы с воспитанниками
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры- режиссерские игры;
фантазирования, театрализованные игры, игры- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с имитации на основе народных сказок, легенд,
отражением семейных отношений и
мифов, непосредственного опыта ребенка;
элементарного профессионального
- реальные и условные, проблемно-практические
взаимодействия близких взрослых;
и проблемно-игровые ситуации, связанные с
- игровые ситуации;
решением социально и нравственно значимых
- инсценировки с народными игрушками,
вопросов;
- хороводные народные игры;
- личностное и познавательное общение с
- дидактические игры;
ребенком на социально-нравственные темы;
- игры с бытовыми предметами;
сотрудничество
детей
в
совместной
- просмотр мультипликационных фильмов, деятельности гуманистической и
сюжетов несложных иллюстраций и
- сюжетно-дидактические игры и игры с
картинок;
правилами социального содержания;
- импровизации с персонажами народных
- этические беседы о культуре поведения,
сказок (пальчиковый, варежковый театр и
нравственных качествах и поступках, жизни
др.);
людей, городе, родном крае;
- игры с подвижными игрушками,
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
игрушками-забавами;
наблюдение за деятельностью людей и обще- проблемная ситуация,
ственными событиями;
- игры-имитации;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
202

- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе

- сравнительный анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы
(семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей
семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала,
народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город,
край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных
игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке
времени»;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный
и прекрасный край», «Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города»
«Наши
пожелания
детям
всей
земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой
203

являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с
прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и
схемами;
- обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной направленности с самостоятельной
группировкой
объектов,
с
составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок активен в играх, в тематике
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в
отражает семейные и несложные
котором живет, знает некоторые сведения о их
профессиональные отношения взрослых;
достопримечательностях, событиях городской
- ребенок проявляет в играх добрые чувства жизни;
по отношению к сверстникам и игрушкам, - ребенок проявляет познавательный интерес к
интерес к общему замыслу, действовать своей семье, социальным явлениям, к событиям
согласованно с партнерами по игре;
настоящего и прошлого, к жизни людей в родном
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог крае и многообразию народов Урала. Задает
со сверстниками, взрослым;
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей,
- ребенок стремится комментировать
об истории города, края, о творчестве народных
события, происходящие в совместной
ремесленников, создании предметов, техники,
деятельности с детьми, взрослым;
средств связи, рассуждает и высказывает свое
выразительно передавать особенности
мнение;
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего
- ребенок проявляет интерес к игровому
народа, русской народной культуре, знакомству с
общению;
культурами различных этносов, населяющих наш
- ребенок вступает в ролевой диалог;
край;
- ребенок выделяет конкретные действия и
- ребенок проявляет начала социальной
поступки взрослых, в которых проявляется активности: охотно участвует в социально
их забота о других (о детях, животных,
значимых
событиях,
переживает
эмоции,
членах семьи), а также поступки, в которых связанные с событиями военных лет и подвигами
проявляется доброе отношение детей к
горожан,
стремится
выразить
позитивное
взрослым, к родителям, к воспитателю;
отношение к пожилым жителям города,
- ребенок сохраняет преобладающее достижениям горожан;
эмоционально-положительное настроение, - ребенок стремится налаживать бесконфликтные
быстро преодолевает негативные состояния, отношения с детьми других этносов, с желанием
стремится
к
положительной
оценке участвует в разных видах деятельности с ними;
окружающих и повторению одобренных - ребенок положительно высказывается о
действий;
представителях разных этносов, толерантно
204

- ребенок понимает и словесно выражает относится к детям других национальностей;
некоторые свои состояния, желания;
- ребенок активен в стремлении к познанию
- ребенок проявляет интерес к результату
разных видов трудовой деятельности взрослых и
собственного труда и труда других людей;
отражению своих представлений в изо- ребенок бережно относится к
бразительной и игровой деятельности, сюжетнопредметному миру как результату труда
ролевых играх; использует представления о
взрослых;
трудовых процессах взрослых для организации
- ребенок охотно включается в совместный собственной трудовой деятельности.
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком
1.Развивать у ребенка, как субъекта познания,
ярких впечатлений о ближайшем
любознательности, инициативности, стремления к
природном окружении.
самостоятельному познанию и размышлению,
2. Обогащать представления ребенка о
апробированию разных способов действия,
растениях, животных, человеке, а также об
поиску ответов на возникающие у него вопросы в
объектах неживой природы, встречающихся решении проблемных ситуаций.
в ближайшем окружении, побуждать
2.Воспитывать у ребенка охранительно –
стремление быть доброжелательными в
бережное и действенное отношение к природе
общении с животными.
Уральского региона (природы вокруг дома, в
3. Вовлекать ребенка в элементарную детском саду, в городе, за городом) как среды
познавательную,
исследовательскую жизни ребенка.
деятельность по изучению объектов 3.Развивать познавательный интерес ребенка к
окружающей природы.
природе, желание активно изучать природный
4. Побуждать ребенка к непосредственному мир родного края: искать ответы на вопросы,
проявлению эмоционального отклика,
высказывать
догадки
и
предположения,
переживания радости, удивления,
эвристические
суждения.
Поддерживать
восхищения от общения с объектами живой проявление избирательности детей в интересах и
и неживой природы ближайшего
предпочтениях в выборе природных объектов
окружения.
(мне интересно, мне нравится).
5. Стимулировать и поощрять добрые, 4. Развивать у ребенка представления о
жизненных
связях
трогательные поступки ребенка, радостные взаимообусловленных
переживания от положительного поступка, природного мира и мира людей своего края,
разделять размышления ребенка над стремление к познанию природы через
и
исследовательскую
проявлениями разного отношения людей к познавательную
деятельность.
природе.
5. Развивать представления ребенка об истории
6. Способствовать накоплению у ребенка
развития человеческой жизни на Урале, о
представлений об особенностях сезонных
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
явлений природы ближайшего окружения,
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка
приспособления растений и животных
в самостоятельных наблюдениях, опытах,
родного края к изменяющимся условиям
эвристических рассуждениях по содержанию
среды.
205

7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об
окружающем.

прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской
деятельности,
замечать
противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («Река времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
Формы работы с воспитанниками
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного
- игры-экспериментирования;
края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
- образные игры-имитации;
земле через гуманные действия, театрализацию,
- игровые ситуации;
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
- рассматривание иллюстративно«Сохраним все живое на родной земле Урал»,
наглядного материала;
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- работа с календарем природы;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
- чтение литературы природоведческого
видеофильмов,
видео
презентаций,
содержания;
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
- образовательные ситуации;
наблюдения;
- составление описательных рассказов;
- экспериментирование;
- экскурсии;
- чтение познавательно-справочной литературы,
- целевые прогулки;
энциклопедий;
- отгадывание загадок;
- рассматривание иллюстрированных альбомов,
- праздники;
карт с изображениями обитателей флоры и фауны
- развлечения;
родного края, глобуса и т.д.;
- просмотр видеофрагментов;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней,
- игровое моделирование;
семян и т.п.;
- рассматривание иллюстраций,
- ведение «экологического дневника (альбома);
художественных картин, репродукций;
- работа с календарем природы;
- поделки из природного материала;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- придумывание сказочных историй
- познавательные, практические ситуации;
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
- чтение сказов П.П. Бажова;
«Путешествие по городам и селам», «Круглый
- исследования и рассматривание изделий год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
из металла (алюминиевые, стальные, «Кладовая природы родного края», «Гора
чугунные);
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
- рассматривание
иллюстраций: как неведомых дорожках»;
добывают руду и выплавляют металл, - детско-родительские проекты, тематически
прокатывают трубы;
ориентированные на обогащение знаний детей о
- увлекательные путешествия по карте природе родного края: «Растения и животные
«Уральские горы»;
Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
- подбор картинок с характерными видами «Заповедники Урала» др.
ландшафта,
наклеивание
маленьких - выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
картинок (символов) на карту (животные, ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
растения, одежда людей, виды транспорта и природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
т.п.);
206

- подбор и рассматривание иллюстраций,
рассматривание
уральских
камней
из
фотографий, картинок хвойного и
имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
лиственного леса Среднего Урала;
определение схожести и различия, оформление
- «Путешествие» по городам, рекам, коллекций;
нахождение по карте Урала полезных - рассматривание книг с изображениями изделий
ископаемых, выяснение - люди, каких уральских мастеров, использовавших для своих
национальностей живут на Урале.
работ камни самоцветы;
- занятия-исследования «Путешествие по - оформление выставки поделок и ювелирных
«реке времени»»;
изделий из различных уральских камней (мини- метод детско-родительских проектов: музей);
«Растения и животные Урала, занесенные в - чтение сказов П.П. Бажова;
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; - чтение детской литературы о многообразии рас- выставки: «Урал – кладовая земли» - тительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическими
правилами.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок проявляет интерес к животным и
ребенок проявляет интерес к техникорастениям ближайшего природного
технологической,
информационной
среде,
окружения;
основных источниках, способах поиска и
- ребенок способен к целенаправленному
передачи информации;
наблюдению за объектами природного
- ребенок интересуется изучением природного
окружения;
мира, высказывает догадки, размышляет о
- ребенок эмоционально откликается на
причинах природных явлений, организует и осукрасоту природы ближайшего окружения,
ществляет познавательно-исследовательскую
проявляет сочувствие попавшим в беду,
деятельность в соответствии с собственными
обнаруживает стремление оказывать
замыслами;
помощь;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства
- ребенок с удовольствием включается в
при восприятии объектов родной природы,
207

поисково-исследовательскую деятельность высказывает эстетические суждения,
познания природы ближайшего окружения
эмоционально «заражает» сверстников;
как вместе со взрослым, так и
- ребенокувлечен познанием природы родного
самостоятельно, использует разные
края, открытием ее законов, интересуется
поисковые действия.
познавательной литературой, ищет ответы на
ребенок
способен
устанавливать вопросы, увлекается коллекционированием,
взаимосвязь между явлениями живой и изобретениями, вовлекает сверстников в
неживой природы;
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет самостоятельность в - ребенок проявляет позицию защитника природы
слежении за изменениями в погоде родного края.
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и 1. Развивать представление ребенка о том, что,
самостоятельность ребенка в речевом кроме русского языка, существуют другие языки,
общении со взрослыми и сверстниками.
похожие и непохожие, на которых говорят люди
2. Обогащать словарь ребенка в связи с разных национальностей родного края и на
расширением ориентировки в ближайшем основе этого развивать у ребенка умение строить
окружающем пространстве (ознакомление с общение с людьми разных национальностей.
предметами быта, объектами природы, 2. Обогатить
представления
ребенка
об
явлениями общественной жизни).
особенностях
речевой
культуры
народов,
3.
Поддерживать
пробуждение проживающих на Урале.
лингвистического отношения ребенка к 3. Развивать у ребенка способность чувствовать
слову (игры со звуками, рифмами).
красоту и выразительность родного языка, языка
4. Создавать благоприятную атмосферу для художественного произведения, поэтического
детского словотворчества, игровых и слова.
юмористических вариаций стихотворных
текстов,
в
частности,
произведений
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы работы с детьми
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность которого
ситуации, требующие размышления и состоит в познавательном, эстетическом и
рассуждения;
воспитательном значениях. Фольклорные тексты
- словесные игры;
включаются в разные виды детской деятельности
- рассматривание картин, иллюстраций, (игровую,
речевую,
изобразительную,
репродукций, предметов;
театрализованную);
- наблюдения;
- словесные, речевые игры;
- “минутки диалога”;
- диалоги;
- речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении
- игры со звуком, словом;
через малые фольклорные формы;
описательные,
повествовательные - речевая зарядка на основе считалок,
рассказы
по
игрушкам,
картинам, скороговорок, прибауток и т.п.
иллюстрациям;
- игры с рифмой;
208

- составление описательных загадок и - сочинение загадок;
загадок со сравнением, описательные - рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
загадки о предметах и объектах живой и фотографиям;
неживой окружающей природы.
- создание аудиокниги.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок с удовольствием вступает в
- ребенок понимает значение эмоциональной
общение со знакомыми взрослыми людьми: окраски слова, его значения в процессе общения,
понимает обращенную к нему речь,
а также то, как влияют отрицательные эмоции,
отвечает на вопросы, используя простые
речевые высказывания на состояние самого
распространенные предложения;
человека и других людей;
- ребенок совместно со взрослым охотно - ребенок владеет основными нормами
пересказывает потешки, знакомые сказки, регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения,
играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие
выразительности родного языка, языка по смыслу слов при обозначении предметов,
художественного
произведения, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в
поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, загадках, пословицах, поговорках народов Урала;
отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
Развивать эстетическое восприятие и
1. Развивать у ребенка представления о 1.
суждения
в процессе чтения произведений
художественно-эстетическом
образе,
влияющем на его эмоциональное состояние, художественной литературы о малой родине,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в родном крае, накопление опыта участия в
своей повседневной жизни через включение разговорах, беседах о событиях, происходящих в
городе,
на
Урале,
о
в процесс воспитания и обучения видов родном
родного
города,
искусств
литературы,
музыки, достопримечательностях
уральского
края,
участие
в
придумывании
сказок
изобразительного искусства, народного
фольклора, обеспечивающих творческую и историй о достопримечательностях малой
самореализацию своего «Я» в различных родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике
видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес народных декоративных промыслов разных
ребенка к народному литературному, культур, к общему и различиям образов и
музыкальному творчеству и декоративному символов, позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних
искусству,
4. Расширять тематику детских работ, особенностей жизни этноса (главным образом,
поддерживать
желание
изображать среды обитания), а общность определяется
нравственных
и
эстетических
знакомые бытовые и природные объекты, а единством
ценностей.
также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить 3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
самостоятельно находить простые сюжеты устному народному творчеству, народным
в окружающей жизни, художественной игрушками и способами их изготовления, к
литературе, помогать выбирать сюжет народному музыкальному и изобразительному
искусству,
народным
коллективной работы;
возможность
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий праздникам,обеспечивающим
отражения
полученных
знаний
и
умений
в разных
и их устройства в городе, селе (дома
209

высокие, каменные, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.

видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка
опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям
искусства,
потребности
в
самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения
через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической
деятельности.
5.
Развивать
интерес
к
культурному
наследию
земли
Уральской,
активную
личностную
позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6.
Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения
природы,
ценностного
отношения
к
традиционной культуре своего народа, своего
края.
Формы работы с воспитанниками
- рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая
пение,
слушание;
музыкально- ярмарка»
(создание
изделий
народных
дидактические игры;
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы,
песни, мелодии народов Урала);
- составление коллажей;
- праздники (в том числе народные обрядовые),
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
театрализовано-музыкальные
развлечения,
- театрализованные игры;
«семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей
- моделирование;
в них, взаимодействие с представителями разных
- чтение произведений народного
фольклора;
этносов способствующие накоплению опыта
- образно-игровые этюды;
деятельности и поведения на материале народной
- экспериментирование с изобразительными культуры
и
искусства,
становлению
материалами;
этнотолерантных установок;
рассматривание,
обсуждение, - сравнительный анализ народных игр, игрушек,
обыгрывание разнообразных эстетически произведений народного искусства;
привлекательных предметов (предметы - игровые упражнения и этюды с использованием
народных
промыслов,
интересные народных музыкальных инструментов;
фотографии,
заготовки,
например - музыкально-дидактические и музыкально-двигадеревянные ложки, одноразовые тарелочки тельные игры;
для росписи), элементов росписи (альбомы, - музыкально-творческие игры-импровизации,
листы), а также «проектирование» с их включающих исполнение на народных (детских)
помощью фрагментов среды (кукольного музыкальных инструментах;
уголка);
- танцевальные импровизации с использованием
- настольно-печатные игры;
сюжетного оформления;
- «озвучивание картины» - подбор - чтение сказок с выполнением музыкальномузыкального сопровождения, звуков к развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
образу;
- самостоятельный подбор выразительных
- иллюстрирование книг;
210

- мини-музеи;
- игра на
инструментах.

народных

средств в музыкальных зарисовках;
музыкальных - чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства

211

Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
 «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
 Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
 «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
 «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
 Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
 Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
 Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный
колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и
специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
 Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка
народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.

Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.

«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.


212

Мифология коренных народов Урала.Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
 Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
 Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
 Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
 Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
 Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
 Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
 Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
 Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,«Сказочный
звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
 Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
 Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
 Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
 Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
 Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
 Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество:
 «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
213

издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
 Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
 Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
 Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.
- 50с.
 Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
 «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
 Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
 Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
 Чтение стихов о родном городе, Урале.
 Знакомство детей с устным народным творчеством.
 Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
 Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка».
 Балдина Т. «Рябина»,
 Барадулин В.А. «Уральский букет»,
 Бедник Н. «Цветы на подносе»,
 Геппель Т. «Венок», Гете И. «Цветы»,
 Лепихина Т. «Волшебное зеркало»,
 Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
 «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», Мей Л. «В низенькой
светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
 Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
 Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
 Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
 Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
214

 Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские
сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
 Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
 Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
 Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
 Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
 Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
 Никонов Н. «Сказки леса».
 Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
 Солодухин В. «Цветы».
 Федотов Г. «Узоры разнотравья».

215

Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок использует некоторые средства - ребенок проявляет интерес к произведениям
выразительности
фольклорного
и поэтического
и
музыкального
фольклора,
литературного языка: «говорящие» имена декоративно-прикладного
искусства
Урала,
героев народных сказок, формулы начала и художественных произведений уральских авторов
окончания сказки, традиционные сказочные для детей;
и отдельные поэтические эпитеты, простые - ребенок способен ритмично и выразительно
сравнения из загадок и стихов;
двигаться в русских народных танцах, хороводах,
- ребенок использует разные способы проявляя творчество, самостоятельность, может
выражения
своего
отношения
к передать музыкально-игровой образ, способен
литературному произведению, его героям в организовывать русские народные музыкальные
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при игры;
пересказывании и чтении наизусть текста, в - ребенок способен импровизировать и выбирать
разных
видах
театрализованной средства для самовыражения, включаться в
деятельности;
различные
формы (в хороводах, играх,
- ребенок активно и с желанием участвует в календарно-обрядовых, народных праздниках)
разных видах творческой художественной коллективного
музыкального
творчества,
деятельности на основе фольклорных и связанного с жизнью уральского региона;
литературных произведений;
- ребенок проявляет чувство восхищения
- ребенок откликается на интересные результатами
культурного
творчества
декоративно-оформительские
решения представителей своей и других культур (музыка,
(украшение группы, елки, одежда взрослых, танцы, песни, литературные произведения,
атрибуты игр), замечает новые красивые национальный костюм, предметы декоративнопредметы в пространстве комнаты, здания прикладного искусства и др.);
(дома);
- ребенок проявляет чувство гордости от
- ребенок проявляет интерес,
осознания принадлежности к носителям традиций
положительное эмоциональное отношение
и культуры своего края;
к посещению музея;
- ребенок проявляет интерес к художественно- ребенок различает некоторые предметы
эстетической стороне жизни человека на Урале в
народных промыслов по материалам,
прошлом и настоящем;
содержанию, выделяет и поясняет их
ребенок
воссоздает
в
собственной
особенности.
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Способствовать освоению ребенком
1. Развивать двигательный опыт ребенка с
простейших правил народных подвижных
использованием средств ближайшего природного
игр.
и социального окружения, стимулировать
2. Создать условия для ознакомления
двигательную
активность,
стремление
к
ребенка со спортивными упражнения
самостоятельности, к соблюдению правил, через
народов Среднего Урала, обогащая его
подвижные игры народов Урала.
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
2. Формировать полезные привычки здорового
катание на санках, скольжение по ледяным образа жизни с использованием местных
216

дорожкам.
природных факторов. Познакомить ребенка с
3. Воспитывать потребность вступать в
определенными качествами полезных продуктов.
общение с взрослым и другими детьми при 3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь
выполнении спортивных упражнений, в
выразительного и вариативного выполнения
народных подвижных играх.
движений в традиционных для Урала спортивных
4. Создать условия для приобщения ребенка играх и упражнениях.
к правилам безопасного,
4. Развивать представления ребенка о пользе
здоровьесберегающего поведения дома, в
закаливания, режиме жизни, о зависимости между
детском саду, на улице, на водоеме, на
особенностями
климата
Среднего
Урала,
дороге, осмотрительного отношения к
погодных условий.
потенциально опасным для человека
ситуациям.
5. Создать условия для активного
накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека,
его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться
за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную
активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы работы с воспитанниками
- подвижная игра;
дидактические
игры,
моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
-развивающая ситуация;
организации
подвижной
игры,
структуру
- игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
- игра-история;
выставки
детских
или
совместно
- игра-путешествие;
подготовленных с родителями коллекций, картин,
- дидактическая игра;
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
- проблемные игровые ситуации, связанные предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
с безопасной жизнедеятельностью
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
человека;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
- увлекательные конкурсы;
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- игровые познавательные ситуации;
- создание чудесной книги здоровья, книги
- беседа;
витаминов;
- ситуационная задача;
- образовательные ситуации и игровые тренинги,
- чтение народных потешек и
обеспечивающие углубление представлений о
стихотворений;
правилах безопасного поведения и знакомство с
- экскурсия;
приемами первой помощи в случае травмы;
- простейшая поисковая деятельность;
- создание наглядных пособий (моделей,
- обсуждение опасных для здоровья и
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
жизни ситуациях;
закрепить представления о правилах безопасного
- совместная выработка правил поведения;
поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- тематические конкурсы, соревнования с
- коллекционирование, выставка полезных
участием детей и родителей на темы укрепления
предметов (для здоровья);
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
217

- оформление рисунков, изготовление
поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций
о
различных
видах
спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации
совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей,
бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре,
на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала; устное
народное творчество; ходьба на лыжах; катание
на коньках;
- катание на санках; скольжение; элементы
спортивных игр; краткосрочные, длительные
проекты.
Средства

Игры народов Среднего Урала:
 Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
 Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
 Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
 Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
 Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
 Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
 Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
 «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
- ребенок проявляет интерес к подвижным и - ребенок проявляет элементы творчества в
спортивным
народным
играм, двигательной
деятельности:
самостоятельно
традиционным для Урала;
составляет простые варианты из освоенных физи- ребенок проявляет инициативность в ческих упражнений и игр, через движения
общении с другими детьми и взрослым во передает своеобразие конкретного образа,
время участия в народных подвижных стремится к неповторимости, индивидуальности в
играх;
своих движениях;
- ребенок проявляет интерес к правилам - ребенок способен придумывать композицию
здоровьесберегающего
и
безопасного образно-пластического этюда по заданному
поведения;
сюжету, внося в нее (импровизационно)
ребенок
стремится
соблюдать собственные детали и оригинальные «штрихи»
элементарные
правила
здорового
и воплощения образа;
безопасногообраза жизни;
- ребенок использует в самостоятельной
ребенок
имеет
элементарные деятельности, организует совместно с детьми
представления о том, что такое здоровый разнообразные по содержанию подвижные игры
человек, что помогает нам быть здоровыми; народов Урала, способствующие развитию
218

- ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляет стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие,
понимание,
проявляет
стремление
выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
ребенок
проявляет
элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).









Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города.
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.

психофизических
качеств,
координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического
здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет
осторожность
при
встрече
с
незнакомыми животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.

Тематический план
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
 Мой родной край.
 Природные особенности Среднего Урала.
 Культурные традиции народов Среднего
Урала.
 Символика родного города, края
 Памятные места.
 г. Екатеринбург – столица Урала.
 Путешествие в прошлое города, края.
 Екатеринбург - город будущего.
 Встречи с интересными людьми.
 Ярмарка.
 Сказы П.П. Бажова.
 Народные праздники.
 Самоцветы Урала.
 Декоративно-прикладное искусство народов
Среднего Урала.

219

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно
Направление
развития
Познавательное
развитие,
художественноэстетическое
развития

Наименование парциальной или
авторской программы
Лыкова И.А. Парциальная программа
интеллектуально-творческого
развития
детей дошкольного возраста «Фанкластик:
весь мир в руках твоих (Познаем,
конструируем, играем)», 2019

Краткая характеристика
программы
Авторская программа нового
поколения, направленная на
интеллектуально-творческое
развитие детей дошкольного
возраста в интегрированной
деятельности с применением
конструктора «Фанкластик».
Программа
определяет
научную стратегию, целевые
ориентиры, образовательные
задачи, базисное содержание,
систему
способов
конструирования,
вариант
проектирования содержания
(в
форме
календарнотематического планирования),
критерии
педагогической
диагностики.

III Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающиеразвитие ребенка с
ЗПР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой
психоречевого развития дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.

220

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается, в АОП для детей с ЗПР
во II разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
221

1.1 Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Основополагающие задачи в организации развивающей предметнопространственной среды, ее характеристики
В
соответствии
со
Стандартом,
развивающая
предметнопространственная среда (далее – РППС) МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
222

быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
развития детей с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
223

деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
Описание организации развивающей предметно-пространственной
среды для детей с ЗПР
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы
при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активности
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей с ЗПР;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
224

РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов,
необходимых
для
полноценного
физического,
эстетического,
познавательного и социального развития ребенка с ЗПР, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и
игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для
различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип
активности,
самостоятельности,
творчества.
Обеспечивается
созданием
развивающей
среды,
провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка с ЗПР, его
волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания
разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого
ребенка.
Обеспечивается
увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего
осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству.
Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и
способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком
движений, графики и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его
социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество
— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим
звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
225

целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В
физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического
напряжения.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей с ЗПР. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.

226

Модули

Содержание
модуля
Коррекция
и - упражнения для
развитие
развития
мелкой
психомоторных
моторики;
функций у детей - гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного
напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных
функций;
- комплексы массажа
и самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические
упражнения

Коррекция
эмоциональной
сферы

Перечень оборудования

Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком
для
«забивания»;
настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания;
наборы объемных тел повторяющихся
форм, цветов и размеров
для
сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов,
платков,
лент,
мячей
для
физкультурных
и
музыкальных
занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по
признаку и соединения элементов;
мозаика с шариками для перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с
шариками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями;
массажные
мячи
и
массажеры
различных
форм,
размеров
и
назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении;
сборный
тоннель-конструктор
из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой
преодоление Комплект деревянных игрушек-забав;
негативных эмоций;
набор для составления портретов;
ширмы
и
наборы
- игры на регуляцию костюмы,
деятельности
перчаточных,
пальчиковых,
227

Развитие
познавательной
деятельности

дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции
тревожности;
- игры и приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения
на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля
- игры на развитие
концентрации
и
распределение
внимания;
- игры на развитие
памяти;
- упражнения для
развития мышления;
- игры и упражнения
для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных
процессов

шагающих, ростовых кукол, фигурки
для теневого театра; куклы разные;
музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей
с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; сухой
бассейн, напольный балансир в виде
прозрачной чаши; сборный напольный
куб
с
безопасными
вогнутыми,
выпуклыми и плоскими зеркалами

Наборы из основы со стержнями
разной
длины
и
элементами
одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов
со
шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими элементами
на гранях и образцами сборки; мозаики
с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные
конструкторы
из
различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных;
наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала
разного вида; математические весы
разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения
228

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения
для
речевого
развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
игры
на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
игры
на
взаимодействие

целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование
и инвентарь для исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; наборы с зеркалами
для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки;
демонстрационные плакаты по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами сборки;
набор
составных
картинок
с
различными признаками для сборки;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки;
домино
картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы;
материалы Монтессори; логические
игры с прозрачными карточками и
возможностью
самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для двух
человек; домино различное, лото
различное;
наборы
для
229

театрализованной деятельности
РППС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок
экспериментирования и др.).
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются отдельные кабинеты для занятий
с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с
учетом образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного
процесса. Рабочие места специалистов оборудованы мобильными
компьютерами,
принтерами.
Компьютерно-техническое
оснащение
используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в
образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в
видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных
представителей) детей в образовательный процесс, обсуждения с ними
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру
методической работы. Основной задачей методического кабинета является
230

создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного
процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении
передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в
вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского
сада. Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим
работникам. На базе методического кабинета под руководством методиста
создаются различные творческие и рабочие группы для решения
перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической,
психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа
библиотека; банк методических разработок; периодические издания.
Организация внутренней инфраструктуры МБДОУ в виде центров
В
группе компенсирующей направленности для детей 4-5, 6-7 (8)
лет с ЗПР предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
231

«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения дошкольников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ЗПР, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

232

3.2.Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МБДОУ, реализующей Программу для детей с ЗПР
включены следующие должности:
- учитель-дефектолог - должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области дефектологии:
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
с
получением
квалификации «Учитель-дефектолог»;
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
МБДОУ самостоятельно, а также с привлечением других организаций
и партнеров (на договорной основе) создает условия для профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
кадров,
обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам
дополнительного образования. МБДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.

233

3.3.Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ созданы общие и специальные материально-технические
условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности
(детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического развития
возможно только при условии наполнения педагогического процесса
современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной
особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда
Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности и участников совместной деятельности и общения
(сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих реализацию Программы (воспитателей, музыкальных
руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, учителей-логопедов), непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие
234

в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья в рамках ЗПР.
В МБДОУ созданя материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований:
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН, к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории и помещений,
размещению оборудования в помещениях,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ЗПР,
в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ,
осуществляющей образовательную деятельность.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном
этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления
здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.
При
разработке
предметно-пространственной
развивающей
235

образовательной
среды
учитывается
специфика
информационной
социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с ЗП с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с
учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
детей.
Для реализации всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности МБДОУ оснащена и оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для
художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и
хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы,
дополнительной литературой по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится
в первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста
может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
236

активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью
профилактики утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в
зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании
из различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательнокинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития в группе комбинированной
направленности организованная образовательная деятельность проводится
подгруппами и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по
развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой.
Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям
СанПин.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
237

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учительдефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через
подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и
планом специалиста. В реализации задач образовательной программы участвуют
также педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель. Специалисты помогают
воспитателям выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия. Педагог-психолог
способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Достижение планируемых Достижение целевых ориентиров Программы
осуществляется за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса
и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный
план воспитательной работы МБДОУ.
МБДОУ вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям
развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать
основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Формы проведения избираются МБДОУсамостоятельно в зависимости от
задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной

работы

регионально,

опираясь

на

личный

опыт

ребенка

дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной

программы,

а

также

возрастных,

физиологических

психоэмоциональных особенностей обучающихся.

238

и

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ дополняется
и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского,

регионального,

местного значения,

памятными датами

МБДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
239

30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

3.7.Календарный план воспитательной работы
На

основе

Программы

воспитания

МБДОУ

составляет

примерный

календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
240

-организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый

воспитатель

разрабатывает

конкретные

формы

реализации

воспитательного цикла.
В

ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых,
а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ
Событие Задачи
Мероприятия для Мероприятия

Мероприятия

МБДОУ

для педагогов

воспитания

воспитанников

для родителей

Дать

Старший

Читаем

День

представление дошкольный

знаний

детям

(30.08
01.09)

о возраст

- празднике

Знакомство

День знаний. историей
Познакомить
с

историей праздника.

возникновени
я

возникновения
Рассматривание

праздника. иллюстраций

Способствова

школе.

вместе

дома Разработка
с стратегии

детьми

реализации

с «История

проекта.

возникновения
праздника

Подбор

литературных

1 произведений

сентября».

школе.

Чтение

материала

о произведений о теме
школе

о

Подбор
по

«История

в возникновения
241

ть

развитию Речевое

развитие: домашнем

творческих

Рассматривание

способностей

иллюстраций

у

чтении.
о Составление

детей. школе. Составление описательных

Поощрять

маленьких

рассказов

разнообразие

рассказов.

«Скоро

детских работ. Сюжетное

школу».

праздника».
Подбор
иллюстраций
школе.

Подбор

познавательного
в фильма

«День

знаний».

Воспитывать

рисование

эстетические

будущая

чувства,

Младший и средний ых открыток.

памятки

доброту,

возраст

родителям

внимание

«Моя Изготовление
школа» поздравительн

Рисование

и «Букет

Изготовление

«История

чуткость друг первоклассника»

возникновения

к

и Младший и средний

праздника

окружающим

возраст Разучивание

сентября»

людям

стихов

другу

и

1

песен,

посвящённых
знаний.

о

Дню

Младший,

средний,

старший

дошкольный
возраст
Чтение
произведения

с

дальнейшим
анализом

В.

Берестов
«Читалочка»,

Л.

Воронкова
«Подружки идут в

242

школу»,

С.

Я.

Маршак

«Первый

день календаря», В.
Осеева «Волшебное
слово»,

Л.

Н.

Толстой
«Филиппок».
Все

возрастные

группы

Праздник

«День знаний»
Обобщить

Средний,

Междуна

знания

родный

международно Просмотр

день

м

старший

о возраст

празднике познавательного

мира (21 «День Мира», фильма
сентября)

мира»,

проблемную

собирать

ситуацию

литературу

и

и описывает

её,

формируя

день информацию о проблемные
«Акция мире,

празднования. голубь
Подвести

Помогают

«21 интересную

познакомить с сентября
традицией

Выявляет

к Беседа

дружбе, вопросы.

мира». фотографии,
с иллюстрации,

Определяет цели
и

задачи.

пониманию о просмотром

электронные

Работает

необходимост

презентации.

методической

и

мира

иллюстраций

на (младший возраст),

планете.

мультфильмы

Развивать

дружбе.

познавательн

Леопольд,

ый

о
(Кот

с

литературой

и

интернет

-

ресурсами

по

данной проблеме,

интерес, Барбоскины серия:

подбирает

внимание,

«Ты и я мы с тобой

наглядно

память,

друзья»,

«От

демонстрационны

«По

й и раздаточный

связную речь. улыбки»,

-

243

Развивать

дороге с облаками»

материал.

способность

Дидактические

Планирует

детей

давать игры: «Я хочу с

эстетические
оценки

тобой

деятельность,

и подружиться»,

высказывать

«Назови

суждения.

ласково»,

Побуждать

к «Волшебный

активным

цветок».

действиям

предстоящую
направленную на

друга

проекта.
Проводит беседы
Беседы

в «Что такое мир?»,

с детьми. Читает
художественную

совместной

«Что

можем

литературу.

деятельности

сделать для мира?»,

Организует

взрослых

мы

реализацию

и «Что

такое

сюжетно

-

детей.

дружба?», «Символ

ролевые

игры.

Развивать

мира»

Демонстрирует

лучшие

колокол мира- звук

наглядное

качества

колокола

пособие,

человека:

послушать, показать

иллюстрации,

доброту,

на

познавательный

(голубь,

икт

или

стремление к иллюстрациях)

фильм.

миру,

Организует

гордость

Загадки о дружбе,
за друзьях,

свою родину.
Воспитывать

доброте,

голубе.

Все

возрастные группы:

совместную
деятельность
педагога, детей и

желание детей Сюжетно – ролевые

родителей.

бороться

Проводит

за игры:

мир.

«Детский

Воспитывать

Чтение

«Семья»,
сад».

с

родителями
консультации.

эмоциональну художественной

244

ю

литературы:

С.

отзывчивость; Маршак «Что такое
укреплять

хорошо, и что такое

дружеские

плохо», Парамонова

отношения.

Жанна

Для

земля»,

«Планета
«Земля-

педагогически песчинка в океане»,
х работников:
−

Любовь

формировать
у

Роман Сеф «Земля»,
«Красивая

детей планета

толерантность Стихи
,

наша
Земля!»,

о мире и

чувства дружбе, знакомство

уважения

к с пословиц о мире.

другим
народам,

Подготовительная
их группа: История про
японскую

традициями;
развивать

й символ мира).
Младший

творческие
−

Сасаки

у (интернациональны

воспитаннико
способности;

девочку

Садако

−

в

Панасюк

дошкольный
возраст: Во время

привлечение

рисования

родителей

прослушивания

(законных

песни «Пусть всегда

представителе будет
й)

солнце».

к Рисование

сотрудничеств коллективная

245

у в развитии работа

(отпечатки

познавательно ладошек): «Планета
го интереса и земля из ладошек»,
творческих

чтобы

люди

способностей

дружили.

у детей.

Аппликация
(шаблоны

все

голубей

картон, вата, клей,
сердце и глазик) Символ

мира

-

голубь.
Средний,
старший
дошкольный
возраст:
Пластилинография
«Голубь мира» или
лепка

«Голубь».

Коллективная
работа:
«Дружба

Плакат
народов»

Подготовительная
группа:

«Оригами

голубь», Результат:
Все
группы:

возрастные
Проект

«Дружба – народов
мира»
Междуна

Формировани

Все

возрастные

Беседа на

Изготовлен

246

родный

е духовности, группы

день

нравственно-

пожилых патриотическ

«Знакомство

со праздника.

стихотворением

Л. День пожилого тему:

их чувств у Квитко

людей
(с

тему: «История ие для родителей

29 детей

сентября
по
октября)

человека».

«Бабушкины руки»

дошкольного
1 возраста

информации

Изготовление

по подарков

Памятка

«Роль

бабушек

и

дедушек

в

для родителей. воспитании
для «Роль бабушек дошкольников».

отношению к бабушек и дедушек.

и

дедушек

в Изготовление

старшему

Средний

поколению.

Аппликация:

Способствова

«Портрет любимых . Изготовление «Бабушки

ть

возраст воспитании

созданию бабушки

электронной

дошкольников» стенгазеты
и открыток

и

к дедушки».

дружеских

дедушки»

акции

семейных

Старший

добрых глаз и

отношений;

дошкольный

добрых

рук»

Развивать

возраст

детьми

и

навыки

Рисование на тему: родителями

«День

межличностно «Наши бабушки и дома.
го

общения дедушки!»

между
взрослыми

на

Подготовка
и подарков. «Рамочка

деть

для

фотографии»

Воспитывать

Все

возрастные

любовь

и группы

Слушание

уважение

к песен.

«Бабушки-

старшему

старушки»

поколению.

Добрынин;

В.

«Бабушка
рядышком

с

247

дедушкой»

Р.

Паулс; «Бабушка и
дедушка»

исп.

Детский

хор.

Игровая
деятельность

1.

Педагогические
игровые

ситуации:

вежливый разговор
по

телефону

с

бабушкой

или

дедушкой
Старший
дошкольный
возраст
Акция

ко

Дню

пожилых

людей

«День добрых глаз и
добрых рук»
Формир

Все

Средний,

старший

мирный

ование

возраст

день

системы

познавательного

хлеба

знаний

(

с

по

и
18 производстве

октября)

Просмотр т

Выявляет

собирать проблемную

литературу

о фильма «Откуда к интересную

11 выращивании

октября

Помогаю

и ситуацию

и

описывает

её,

нам пришел хлеб», информацию о формируя
«Хлеб».

Беседа

с хлебе,

проблемные

просмотром

фотографии,

вопросы.

хлеба;

иллюстраций

иллюстрации,

Определяет цели

расширять

(младший

возраст) электронные

знания детей о «Откуда к нам хлеб презентации.

и

задачи.

Работает

с

248

значении
хлеба,

пришёл?»

Все Изготавливают

методической

как возрастные группы: дома с детьми литературой

полезного,

Сюжетно – ролевые хлебобулочные интернет

основного

и игры:

незаменимого
продукта

«Пекарня», изделия

«Хлебзавод»,

на «Семья»,

по

солёного теста. данной проблеме,
«День Помогают

подбирает

рождение». Чтение воспитателю в наглядно

русского

художественной

человека;

литературы:

обратить

Маршак «Птицы в Делятся своими материал.

организации
С. выставок.

на пироге»,

содержание

-

из ресурсами

столе

внимание

и

-

демонстрационны
й и раздаточный

впечатлениями, Проводит беседы

Крутогоров «Дождь отзывами

о с детьми. Читает

труда людей. из семян», потешки работе в этом художественную
Развивать

«Кисонька

познавательн

мурысонька»,

ый

интерес, «Пошёл

внимание,

торжок»,

память,

загадок,

- направлении.

литературу.
Организует

котик на

сюжетно

-

чтение

ролевые

игры.

поговорок

Организует

связную речь; и пословиц о хлебе.

опытно

развивать

Младший

экспериментальн

способность

дошкольный

ую деятельность с

детей

давать возраст: Рисование:

эстетические
оценки

«Бублики

–

и баранки» Средний,

-

детьми.
Демонстрирует
наглядное

высказывать

старший

пособие,

суждения;

дошкольный

иллюстрации,

побуждать
активным
действиям

к возраст: Лепка из
пластилина
в «Печенье

познавательный
фильм.

с

Организует

249

совместной

орешком» Опытно -

совместную

деятельности

экспериментальная

деятельность

взрослых

и деятельность

педагога, детей и

детей.

(старший

родителей.

Воспитывать

дошкольный

Проводит

бережное

возраст):

отношение

к муки

«Помол
из

зёрен

хлебу;

пшеницы

воспитывать

кофемолке»

чувство

на

благодарности возраст)

родителями
консультации.
Организует минимузей

(средний

с

«Хлеб

всему голова» с

Создание

совместными

и уважения к коллажа

работами

труду

«Хлебобулочные

родителей,

взрослых.

изделия»

воспитателя

Для

Подготовительная

детей.

педагогически группа:
х работников:
−

«Замес
и

выпечка

хлеба»

формировать
у

теста

(привлечь

повара) Результат:

детей

1.

Создание

мини

деятельности;

«Откуда к нам хлеб

–

музея

пришёл?»

−

2.

у Внутренний

воспитаннико
в

творческих работ
детей.

поисковой

развивать

выставки

Все

предпосылки

конкурс

плакатов

творческие среди групп «Хлеб –

способности;

и

Организует

возрастные группы:

начальные

-

наше богатство»

250

−
привлечение
родителей
(законных
представителе
й)

к

сотрудничеств
у в развитии
познавательно
го интереса и
творческих
способностей
у детей.
Осенний

Расширение

Старший

праздник представлени
«Осень в й
гости

детей

к осени

Помощь

дошкольный

в

об возраст
как Рисование:

Составлени

сборе е

природного

совместной

материала,

работы с детьми и

нам

времени года, «Осеннее

пришла»

развивать

Младший возраст

умение

Рисование «Золотая поделок

дерево» Совместное

родителями.

изготовление

Поисковая работа
с по

самостоятельн осень» Разучивание ребенком.
о

находить осенних

первые

танцев

признаки

Экскурсия в парк дело

художественных

Пословицы,

передвижка

и поговорки, загадки «Осень

и

в дидактических

осеннем лесу».
Папка

природы

материала,

произведений

красоту литературы.

осенней

о

творческое

осени, помочь (лес, речку) Чтение «Животные
всю

подбору

информационног

песен, Совместное

детям увидеть художественной

плана

игр.

Подготовка

– стихотворений,
потешек, загадок,
- игр,

атрибутов

251

богатство

об осени А. Пушкин чудная пора».

для игр и занятий.

осенних

«Уж небо осенью

Подбор

даров, создать дышало…»
условия

для Пушкин

Консульт

А. ация:

«Как музыкального,

«Унылая провести

художественн

пора!

о-

очарованье»

эстетического

Плещеев «Скучная Консультация

воспитания

картина»

детей,

Бальмонт

развития

Очей ребёнком

ых

на

материала,

А. осенний день», подготовка
презентаций.

К. для родителей Приготовление
«Осень» Тема: «Осенние материалов

их Н. Сладков «Осень забавы».

познавательн

с иллюстративного

пороге»

художественного

Е. Мастер – класс творчества

и Благинина

для родителей (акварель, гуашь,

творческих

«Улетают, улетели» «Учитесь

способностей.

Л.Толстой «Дуб и вместе

Формировать

орешник»

детьми»

основы

К.Ушинский

Задачи: развить цветная

экологическог «Осенняя

сказка», совместное

о

«Спор деревьев»

творчество

мировоззрени

Результат:

родителей

я и культуры. 1.Выставка

детей.

Развивать

совместных

познавательн

творческих

работ

интерес, «Животные

в

ый

наблюдательн

цветные
с карандаши,
восковые мелки,
бумага,

клей,

картон,

пластилин…).
и Оформление
папок передвижек
для родителей по

осеннем лесу».

ость, любовь к 2.Экскурсия

теме

проекта.

Сформировать

в

интерес

к

осенний лес (парк,

наблюдениям

бережное

речку).

сезонными

ней.

к 3. Выставка «Дары
осени».

у

родителей

природе,
отношение

для

изменениями
время

за
во

семейных

252

Обогатить

4.Осенний праздник

прогулок,

словарный

с 25 октября по 29

обратить

запас детей по октября.

внимание

данной

подбор одежды в

теме.

Познакомить
детей

на

холодное
с

года,

время

знакомить

музыкальным

ребенка

и

явлениями

произведения

природы.

ми

природного

П.И.

с
Сбор

Чайковского.

материала,

Обогащать

изготовление

музыкальное

поделок.

восприятие
детей

через

взаимосвязь с
явлениями
окружающего
мира.
Развивать
музыкальную
память,
творческое
воображение.
Воспитывать
любовь

ко

всему
живому,
желание

253

беречь

и

защищать
природу.
Приобщать
родителей

к

совместной
творческой
деятельности
с

детьми

Оформить
выставку
творческих
работ
«Осенняя
фантазия»
День

Расширение

Познавательное

народног

представления развитие.

о

детей

единства

национальных группы

– праздниках.

04.11)

Воспитание

можно художественной,

рассказать

детской

Беседы с детьми об ребёнку о Дне литературы;
истории праздника: народного

любви

и «День

уважения

к единства».

народного единства».

русским

Свободное

национальны

общение:

героям. такие

Развитие

Подбор

Старшие ционный стенд: методической,

о и подготовительные «Что

(01.11

м

Информа

материалы;

Совместное

подготовить

творчество

консультации по

«Кто детей

Минин

иллюстративные

и родителей

и теме

проекта

с

родителями;

Пожарский?», «Что Конкурс «День оформление

познавательно означает - народное народного

стенда

й активности единство?».

Россия»;

творчества»

«Наша

254

как

системы Совместное

вовлечение

важнейших

изготовление стенда Совместная

мировоззренч

для

еских

идей. «Единство

Вовлечение
родителей
активное

родителей подготовка
конкурсу

навсегда» (стихи о чтецов
в празднике,

Родине

тематические

в

к воспитательный
процесс

для

о совместной
работы.
Оформить

сотрудничеств фотографии,
о

родителей

литературный

информация

о

центр: Книги для

самом празднике, об

чтения

исторических

рассматривания:

событиях;

В

творчество детей -

«Родного

рисунки,

милый свет», К.

аппликации и т. д.)

Ушинский:

Речевое

«Наше

развитие

и

Жуковский:
неба

Рассматривание

Отечество»

фото, репродукций

(отрывок),

картин,

Исаковский:

иллюстраций, и др.

«Поезжай

Поисково-

моря, океаны...»,

исследовательская

3. Александрова:

деятельность

«Родина»,

мы

«Как

сделаем

М.
за

А

Прокофьев:

праздничную

«Родина»,

С.

стенгазету?».

Есенин: «Гой ты,

Конструирование:

Русь

«Старинная

родная...»

крепость»,

(отрывок)

моя

255

«Администрация

Оформить центр

города

строительно-

Екатеринбурга».

конструктивных

Чтение

игр:

создание

художественной

схем,

чертежей

литературы

построек;

Писатели и поэты о

строительный

празднике.

материал,

Интегрированная

модули,

деятельность:

конструкторы.

чтение, обсуждение,

Оформить

заучивание стихов,

страничку

слушание

музыки.

родителей

Чтение

былины

«Советский воин»

Муромец»

из фотографий и

«Илья

Конкурс чтецов «О

для

рисунков.

Родине»
Художественноэстетическое
развитие

Конкурс

рисунков

«День

народного
единства» Создание
Коллажа

на

тему

праздника.
Слушание музыки:
Кабалевский

Д.

«Походный марш»,
«Кавалерийская»,

256

Струве

Г.

«Моя

Россия», Тиличеева
Е.

«Марш»,

Прокофьев

С.

«Марш».
Всемирн

Формировани

ый день е
ребенка
(20
ноября)

Все

возрастные Совместно

системы группы:

с

Беседы детьми

знаний

о «Как

я

правах

и родителям,

родителей

помогаю изготавливают
«книжки
малышки»

бабушке,

ребенка;

дедушке?»,

- правам

расширять

Рисунок

- обязанностям

знания детей о Сюжетно-ролевые
защите своих игры:

нормативно-

по документами,
и основными
правилами

ребенка.

«Семья»,

с

– правовыми

обязанностях

семьи;

1.Знакомит

обязанностями

Совместн самой семьи.

прав.

«Детский

Развивать

«Школа»,

умение

«Больница».

рассуждать,

Чтение

изготовление

культуры

сопоставлять,

художественной

«Красной

родителей,

делать

литературы:

книги»

выводы,

Сборник стихов о природного

воспитании

высказывать

правах

детей.

свои

Е.Смирновой

суждения;

Младшая и средняя воспитателям в Информирует

побуждать

сад», ое

творчество

родителей
- детей,

уровень правовой

Помощь

активным

художественной

действиям

в литературы – сказки
«Три

3.

деятельности

(проводит

родителей

стенда.
педагогу

сборе

об

ответственности

Помогаю

поросенка», т

их

из компетентность в

Чтение оформлении

совместной

2.

и Повышает

ребенка материала.

к группы:

и

за

сохранение

в здоровья,

в

воспитании

257

и

взрослых

и параллель

между информации по развитии

детей.

сюжетом,

Воспитывать

сказок

правовое

нарушением

мировоззрени

прав) -занятие на

и

героями правам

и формирование

нравственное

ребенка.

и ребенка.
их

4.
Перестроить
исходный взгляд
на

навыков

ребенка,

помочь принять и

представление самообслуживания.

понять,

; воспитывать -лепка

ребенок

чувство

«Овощи

и

фрукты»

самоуважения

Старшая

и

на

Чтение

Для

«Золушка»

детей (проводит

представления параллель

между

о Всемирном сюжетом,

героями

празднике

сказок

«День

нарушением

ребенка»;

прав)

формировать

конструирование

у
знания

собственные
и

мнения.

х работников: литературы – сказки
у

право

поступки

педагогически художественной
формировать

человек,
имеющий

группы:

людям;

что

равноправный

и уважения к подготовительная
другим

своего

и
их

5. Создает
особую

форму

общения

между

родителями
педагогом:
доверительный
деловой контакт.

-

ребенка «Город, в котором я
о живу» - аппликация

своих правах «Зоопарк»
и
обязанностях.

Результат:
1.Оформление

258

и

развивать

у стенда:

воспитаннико
в

«Права

у

маленького

чувство ребенка?

Да!».

сплоченности; Викторина

2.

среди

создавать

старших

атмосферу

подготовительных

добра

и

и групп «Знаю свои

дружбы

права

и

обязанности»
День

Углубить

Средний,

старший Составление

матери

знания детей о дошкольный

совместно

(26

роли мамы в возраст

детьми

ноября)

их

«Генеалогическ литературы

жизни; Изготовление

способствоват детьми
ь

мамам герба

коллектива

(фоторамка «Сердце Золотые

родители-

матери»).

дети;

Все

привлечь

группы

работе

для
детям,

семьи. заучивания.
руки Работа

возрастные бабушек»

с

материалом,

Чтение (хобби)

над литературы

литературой

Консультирова

данной

по
теме.

о ние родителей Сбор

матери, семье. А. по

способствоват Барто

«Разлука», проекта.

ь

поёт»,

развитию «Мама

художественной

наших мам и методическим

к художественной

проектом;

с детской

подарков ого древа» и чтения

сплочению сюрпризов

родителей

Подбор

теме фотоматериала.

Н. Помощь

детской речи Саконская

оформлении

Выпуск
в фотогазеты
Дню

ко

матери

через

«Разговор о маме», фотоальбома.

(мамы с детьми).

выразительно

В.Берестов

На

е
стихов,

чтение «Праздник мам», Е.
Благинина «Мамин

празднике

включить фильм
интервью

«Кто

259

пословиц,

день»,

составление

Успенский

рассказов

Э.

о был

«Если

бы

я

маме;

девчонкой»,

развивать

Б.Емельянов

творческие

«Мамины руки», К.

способности,

Кубилинкас

желание

«Мама»,

Э.

делать

Мошковская

«Я

подарки маме; маму

мою

воспитывать

обидел…»,

доброе,

Артюхова

заботливое

«Трудный

вечер»,

отношение

к Демыкина

Г.

маме.

такая мама»

«Мама», Михалков
С. «А что у вас?»,
Раджаб

У.

«Мамочка»,
Цыферов Г.

«Как

стать

большим»,

Т.З.

Прописнов

«Как котёнок маму
искал».

Интервью

«Кто такая мама»
Итоговый
результат:
Праздник

«День

матери»
Междуна

Расширять

Средний,

старший

«Все

мы Работает

с

260

родный

представления возраст:

день

о

Просмотр разные»

доброте, презентации

инвалидо добрых

- методической

информация

«Особые

литературой

и

дети», для родителей интернет

в

поступках, их «Мир

спасет к

(3

значении

декабря)

жизни

мультфильма

му

человека;

«Цветик

инвалидов.

формировать

семицветик»

«Нужно

ресурсами

в доброта». Просмотр Международно

знания о том, Беседы

по

данной проблеме,

дню подбирает
наглядно

-

ли демонстрационны

с рассказывать

й и раздаточный

кто нуждается просмотром

дошкольнику

в

об инвалидах» - Планирует

добрых иллюстраций

материал.

-

поступках;

(младший

возраст) консультация.

предстоящую

продолжать

«Уроки

добра»,

деятельность,

формировать

«Спешите

у

Оформле

делать ние

детей добро».

направленную на

информационн

реализацию

понятия

Все

«друг»,

категории:

«дружба».

1.Сюжетно-ролевые Международны беседы с детьми.

Развивать

игры:

желание

«Больница»,

инвалидов»

совершать

«Скорая помощь».

участием

добрые

2. Прослушивание и родителей).

Организует

поступки,

разучивание песен:

сюжетно

-

того ролевые

игры.

получать

возрастные ого стенда «3 проекта.

от «Дорогою

декабря
«Семья», й

–

Проводит

день Читает
(с художественную
литературу.

Памятка

добра», «Вместо

этого

«Улыбка»,

удовольствие;

добрый

развивать

«Волшебник».

недостатки, мы пособие,

познавательн

Чтение

можем

ый

«Если чтобы
ты», повсюду

интерес, художественной

во

искать Демонстрирует
наглядное
искать иллюстрации.
всем Организует

261

связную речь литературы:
у

детей. «Цветик-

Воспитывать
в

любовь...».

Проведен деятельность

семицветик»

детях Катаева

чувства

возраст),

сопереживани

добрая

совместную

В. ие

групповых педагога, детей и

(младший встреч

с родителей.

«Вовка- родителями
душа»

я, милосердия, Барто;

с Проводит

А. привлечением

с

родителями

сказки: педагога-

консультации,

толерантности «Стойкий

психолога

к инвалидам; оловянный

темам:

Организует

воспитывать

солдатик»,

«Инклюзивное

выставки

дружеские

«Хроменькая

образование

взаимоотноше уточка»;

по встречи.

и творческих работ

стихи: воспитание.

ния.

«Вежливым

и Что

Для

добрым быть совсем «Поговорим

детей

это?»,
о

педагогически не трудно», «Иногда милосердии».
х работников: люди
-

очень

жестоки…»,

«Но

формирование давайте мы будем
знаний

у добрее».

детей

и Дидактические

родителей

о игры: «Профессии»,

людях

с «Непослушные

ограниченным пуговицы»
и

(застегивание

и

возможностям расстегивание
и здоровья. − пуговиц
развивать
детей

одной

у рукой).
Младший

представления дошкольный

262

о

доброте, возраст:

добрых

Рисование:

поступках, их «Подари
значении

в миру»

улыбку
Средний,

жизни

старший

человека.

дошкольный
возраст:
Аппликация:
«Цветик

–

семицветик.
Изготовление
«сердечек» оригами.
Выставка

книг,

иллюстраций

в

книжном уголке: «Я
и

ты

(средний,

вместе»
старший

возраст).
Результат:
Выставка

детских

рисунков и поделок
«Ты мой друг и я
твой

друг».

Создание
самодельных

книг

«Помогаем

с

удовольствием!»,
«Будь
(совместно

здоров!»
с

263

родителями).
Способс

Новый

твовать

год
(с

Привлече

дошкольный

информации о
30 праздновании

декабря)

к сбору книг вопросов,
с для

Беседа
детьми

на

выставки связанных

тему: «Новый год»

Нового года в «Новый год, новый
России,

о год скоро в гости к ция

традициях,

Слушание

символах

разучивание песен о Деда Мороза».

придет...» родителей

папки-

передвижки:

Совместн «Безопасность

Новый

- ое разучивание ребенка в Новый

год

представление Рассматривание
о иллюстраций

безопасном

Оформлени

и «Шпаргалка от е

года; празднике

детей

реализации

для проекта.

нам

формировать

условиями

Информа

новогодних

нового

Обсуждени

ние родителей е с родителями

23 поиску новой возраст

декабря
по

Старший

стихотворений
о к

год»,

празднику. год».

Деда Просмотр

вотчине

«Новый
Подбор

поведении на Мороза Штриховка почты

методической

новогодних

в тетрадях «Елка» новогодних

литературы

утренниках.

Развивающая

Расширение

ситуация:

представлени

«Составляем
Морозу».

настольно

–

Деду творческой

печатных

игр

работе

Обогащать
развивать

дидактических
игр.

«Что я хотел бы группы».

странах нашей получить в подарок Участие
планеты.

от

Деда

теме.

совместной

новый год в Ситуативная беседа: «Оформление
разных

данной

Участие в Подбор

й о том, как письмо
празднуют

желаний.

по

Мороза» празднике.

Подбор
в художественной
литературы.

и Просмотр
мультфильмов

Оформлени
е

почтового

264

активный

«Праздник

новогоднего

словарь детей, новогодней
увеличивать

Ёлки»,

«Снеговик

«Оформлен

данной Ситуативная беседа

теме;

«Зима

прекрасна,

познакомить

когда

безопасна!»,

детей

с «Для

«Почта

желаний»

объем знаний почтовик»
по

ящика

чего

ие группы»

люди

произведения

дарят на Новый год

ми

друг

художественн

подарки?»,

другу

ой литературы «Елочные гирлянды
о

-

красиво,

но

праздновании

небезопасно».

Все

Нового

года возрастные группы

(сказки,

Сюжетно-ролевая

рассказы,

игра «К нам пришли

стихотворения гости
);

на

Новый

год».

Чтение

познакомить с художественной
музыкальным

литературы

и

Михалков «В снегу

произведения

стояла елочка», Г.Х.

ми

Андерсен

новогодней

С.Маршак «Песня о

тематики

елке», К.Чуковский

(песни, танцы, «Елка»,

С.

«Ель»,

С.Маршак

музыка).

«12

месяцев»,

Создание

Е.Трутнева

«С

265

праздничной

Новым

годом!»,

предновогодн

Е.Тараховская

ей атмосферы, «Новый

год»,

поддерживать

С.Дрожжин

достижения

«Дедушка Мороз»,

детей,

Заходер «Встречали

воспитывать

звери Новый год»,

чувство

Авдеенко

гордости

К.

за «Рысью

мчится

результаты

Новый

собственного

«Таракан Тимоша и

и
труда.

год»,

общего Новый год», р.н.с
«Дети

Деда

Мороза».
Н.А.Некрасов
«Мороз-воевода»,
«Снежная
королева»,
«Снегурочка»,

«12

месяцев»,
«Морозко».
Младший
дошкольный
возраст
Рисование: «Елочка
нарядная»

Лепка:

«В новый год, в
новый
водят

год,

елки

хоровод»

266

Аппликация:
«Елочные шары»
Средняя группа:
Рисование:
Новогодняя
открытка

Лепка:

Игрушка

на

новогоднюю елочку
Аппликация:
Снеговик

Старшая

группа:
Рисование:
Новогодняя
открытка

Лепка:

Новогодние

шары

Аппликация:
Новогодняя
открытка
Подготовительная
группа: Рисование:
Дед Мороз Лепка:
Елочные шары из
соленого

теста

Аппликация:
Елочка Разучивание
танцевального
хоровода
«Новогодний»,
пение

песен

267

«Маленькой елочке
холодно

зимой»,

«Сами

саночки

бегут»,

«Замела

метелица

город

мой», песняхоровод
«На пороге Новый
год», «По белому
снегу идет Новый
год»,

слушание

новогодних песен в
записи
НОВОГОДНИЙ
УТРЕННИК
всех

во

возрастных

группах
День

Формировать

Беседа «Откуда что Организации

детского

представление берется?»

изобрета

о

тельства

изобретателях

изобретатели»

(17

и

Старшие

января)

изобретениях.

подготовительные

«Детский

Создать

группы

будущего».

Беседа помощи

великих «Дети-

условия

изобретении
«Детский
и будущего»
Конкурс.

для Создание

макета

усвоения

«Детский

сад

способа

будущего»

Подготовить
в сообщение

для

детей. Продумать
сад совместно

с

детьми

макет
сад

Принять участие
в

конкурсе

макетирования.

изобретения
новых
объектов.

268

Воспитывать
интерес

к

познавательно
й

и

исследователь
ской
деятельности.
Зимняя

Формировать

олимпиа

у

да

представления Рассматривание

07.02.
11.02

Средние,

старшие, Фотосессия

детей подготовительные

– об
Олимпийских

спорта.

использование

Совместн ИКТ

видов детьми
о спорта».
видах

спорта.

культурой
спортом,

видам

«Спортивное

Консульт

Изготовление

и

«Активный

спортинвентаря,

«Мы Совместная

спортом»

соревнований.

атрибутов

Фотосессия

навыки

протоколов

родителей
отдых

и занимаемся

и

для обновление

и оборудование».

умения

игр,

Олимпиада!»

детей интерес спорта: «Назови вид ация
физической

открытия

работ Олимпийских

дидактических игр, «Привет,

занятиям спорта»,

Разработка

выставки закрытия Зимних

детских

вания людей. посвященных

к

тему

сценариев

Оформле
ние

нравственного Использование

у разным

на

события.

Просмотр «Любимый вид

физического и зимних

с

ое творчество с воспитательного

целью презентаций

Развивать

бесед

с

соревновании

совершенство

занимаемся

фотографий
разных

социально-

познавательных

и спортом»

мирном
с

«Мы

картинок
как изображением

играх,

Организация

зимой»

и

необходим
ых

для

работа ребенка проведения
с

родителями Олимпиады.

269

сотрудничеств (оформление стенда над
а

через в группах).

нравственный

Подготовка

фотоальбомами награждения

Беседы: «Что «Мы
знать

и спорт»

любим чемпионов

и

нужно

эстетический

делать, чтобы стать

медалями

опыт

спортсменом?»,

дипломами

Олимпиад.

«Олимпийская

участников

Продолжать

символика

и

обогащать

традиции»,

«Что

призеров
и

Олимпиады

представления такое Олимпиада?».
об

Фоторепортажи

олимпийских

соревнований.

играх,

Создание рисунков

спортивных

о спорте. Выставки

достижениях

рисунков и детских

нашей страны, работ

Олимпиада!»

победах.

Прослушивание

Воспитывать

разучивание

чувство

на

гордости

с

«Привет,

олимпийских

и

песен

спортивную

за тематику: «Песня о

спортивные

зарядке»

достижения

«Спортивная

России,

за семья»,

победы

на играет в хоккей»,

Олимпиадах.
Развивать
детей

«Трус

и

не

«Гимн Олимпиады»
у и т.д. Аппликация
«Лыжник»

стремление к Рисование «Символ

270

укреплению и Олимпиады»
сохранению

подвижные игры -

своего

«Передай

огонь»,

собственного

«Весёлая

лыжня»,

здоровья

«Проведи

шайбу»,

посредством

«Любишь кататься,

занятий

люби

физической

возить»,

культурой.

снежками

Воспитывать

«Самый меткий».

у

и

саночки
«Сбей
шарик»,

детей Гимнастика для глаз

целеустремле

«Учимся меткости у

нность,

биатлониста»,

организованно дыхательная
сть,

гимнастика «Сдуем

инициативнос

снежинку

ть,

ладошек».

трудолюбие.

спортивные

Способствова

«Хоккей»,

с
игры

ть развитию у «Лыжные
детей

гонки»,

«Биатлон»,

соревнователь «Бобслей».
ных

качеств дидактические игры

чувства

«Пирамида

взаимовыручк здоровья»,
и, поддержки.

«Что

вредно,

а

что

полезно»,

«Первая

медицинская
помощь».

271

Беседырассуждения

«Что

нужно знать, чтобы
стать

знаменитым

спортсменом?»,
«Что происходит с
нашим организмом
(сердце,

легкие,

мышцы)

после

занятий физической
культурой?»
Открытие

малой

Олимпиады.
Подъём

флага.

Награждение.
Закрытие
Олимпиады.
День

Формировать

Средний,

защитни

чувства

возраст:

ка

патриотизма у презентации «День литературу

Отечеств

детей;

а

Работает

Просмотр собирать

Защитника

(23 формировать

февраля)

старший Помогают

с

методической
и литературой

и

интернет

-

интересную

Отечества» Беседа с информацию о ресурсами

знания детей о просмотром
Российской

иллюстраций

армии,

(младший

празднике,

данной проблеме,

фотографии,

подбирает

возраст) иллюстрации,

наглядно

-

Армия электронные

демонстрационны

представления родная»

презентации.

й и раздаточный

о родах войск; Пальчиковая

Изготавливают

материал.

формирование гимнастика

дома с детьми. Планирует

уточнить

их «Наша

по

-

272

представления «Самолет».
детей

о сегодня

российской

Мы «Военная

предстоящую

самолеты, техника своими деятельность.

(сидят на пятках и руками»

армии

и вращают

руками, Помогают

воинах,

о изображая

Проводит беседы
с детьми. Читает

мотор) воспитателю в художественную

празднике

Мы не дети, мы организации

литературу.

День

пилоты.

Организует

защитника

хлопка в ладоши)

сюжетно

-

Отечества.

Руки - нос, и руки -

ролевые

игры.

Развивать

крылья

Демонстрирует

познавательн

«крылья») Полетела

ый

(четыре выставок.

(«нос»,

интерес, эскадрилья. (встать,

внимание,

разбежаться,

память,

расставив

руки

в

Все

способность

группы: Сюжетно –

возрастные

давать ролевые

оценки

Организует
совместную

развивать

эстетические

пособие,
иллюстрации.

связную речь; стороны)

детей

наглядное

игры:

«Бойцымолодцы»,

деятельность
педагога, детей и
родителей.
Проводит

и «Самолеты»,

с

родителями

высказывать

«Пограничники».

консультации.

суждения;

Чтение

Организует

побуждать

к художественной

активным

литературы:

действиям

в Л.Кассиля

выставки
творческих работ

«Твои

совместной

защитники».

Ю.

деятельности

Ильинского

«На

взрослых
детей.

детей.

и земле, в небесах и
на

море».

В.

273

Воспитывать

Тюрина

«Ездим,

чувство

плаваем,

летаем».

гордости
свою

за А.Митяева «Почему

армию, армия

родная?».

желание быть Младший
похожими на дошкольный
сильных,

возраст:

смелых

Аппликация:

российских

«Танк»

воинов.

Средний,

- старший

воспитывать у дошкольный
детей

возраст:

Лепка из

патриотическ

пластилина «Танк»

ие чувства к Создание
музея

Родине,

мини
«Военная

за техника» Результат:

гордость
нашу

Все

историю.

группы:

Для

Создание

педагогически музея

возрастные
мини

–

«Военная

х работников:

техника» Праздник

−

«День Защитника

формировать
у

Отечества»

детей

начальные
предпосылки
поисковой
деятельности;
−

274

развивать

у

воспитаннико
в

творческие

способности;
привлечение
родителей
(законных
представителе
й)

к

сотрудничеств
у в развитии
познавательно
го интереса и
творческих
способностей
у детей
Маслени

Знакомство с Средний,

ца

традицией

(с

28 проведения

февраля
по
марта)

возраст:

народного
4 праздника

старший Помогают

Работает

Просмотр собирать

с

методической

познавательного

литературу

и литературой

и

фильма

интересную

интернет

-

«Знакомство

с информацию

ресурсами

по

«Масленица».

традицией

Масленице,

данной проблеме,

Расширять

проведения

фотографии,

подбирает

представления народного

иллюстрации.

наглядно

детей

Изготавливают

демонстрационны

о праздника

русском

«Масленица».

-

дома с детьми й и раздаточный

обрядовом

Беседа

с хлебобулочные материал.

празднике

просмотром

изделия

«Масленица»;

иллюстраций

солёного теста. предстоящую

-

из Планирует

275

- Познакомить (младший

возраст) Помогают

деятельность,

с различными «Масленица»

воспитателю в направленную на

жанрами

организации

Все

реализацию

устного

возрастные группы: выставок.

народного

Беседы о празднике, Делятся своими Проводит беседы

творчества.

о его праздновании впечатлениями, с детьми. Читает

Развивать

на

способность

Разучивание

работе в этом литературу.

давать хороводных

и направлении. - Организует

детей

подвижных

эстетические
оценки

Руси. отзывами

и слушание

высказывать

народной

суждения;

«Масленица

побуждать

с сюжетно

-

русской педагогом

ролевые

игры.

песни определяют
- перспективы

активным

художественной

действиям

в литературы: Чтение
и

деятельности

закличек,

взрослых

о художественную

игр, Совместно

к блиноедка» Чтение развития

совместной

проекта.

проекта.

разучивание

Организует
опытно

-

экспериментальн
ую деятельность с
детьми.
Демонстрирует
наглядное

и поговорок, стишков

пособие,

детей.

Младший

иллюстрации,

Развивать

дошкольный

познавательный

интерес

к возраст:

фильм.

русским

Бусы из макарон.

Организует

народным

Пластинография

совместную

традициям;

«Солнышко

развивать

Масленицу»

педагога, детей и

художественн

Средний,

родителей.

о
творческую

на
старший

– дошкольный
возраст: Лепка из

деятельность

Проводит с
родителями

276

деятельность

пластилина

консультации.

путем

«Масленица

ознакомления

блиноедка»

–

Организует
выставки

с предметами Рисование

творческих работ

декоративно – «масленица»

детей.

прикладного

Опытно

-

искусства

экспериментальная

русской

деятельность

культуры.

(старший

Содействоват

дошкольный

ь

возраст):

формировани

муки

ю

пшеницы

«Помол
из

зёрен
на

сотрудничеств кофемолке»
а

в

детско-

родительских

(средний
возраст)

Создание

отношениях; − коллажа

«Русские

Воспитывать

блины»

патриотизм,

Подготовительная

основанный

группа:

на традициях Изготовление
народа;

− масленичек.

Формировать
любовь
Родине,

Результат: Все
к возрастные группы:

ее Развлечение

традициям.
Для

«Широкая
масленица».

педагогически
х работников:

277

−
формировать
у

детей

начальные
предпосылки
поисковой
деятельности;
−
развивать

у

воспитаннико
в

творческие

способности;
−
привлечение
родителей
(законных
представителе
й)

к

сотрудничеств
у в развитии
познавательно
го интереса и
творческих
способностей
у детей.
−
знакомить
родителей

с

традициями

278

празднования
«Масленицы»
на Руси.
Междуна

Расширить

Все

возрастные

родный

представление группы:

женский

детей

о детьми «Моя мама», родителей

художественную

день

празднике

8 «Золотые

литературу

(8 марта)

марта;

Беседа

Консульт

с ация

Подобрать

для методическую

руки», «История

учить «Профессии наших возникновения

по

данной

теме.

детей

мам».

праздника

рассуждать;

Рассматривание

Марта». Чтение иллюстрации,

формировать

картинок

и произведений о аудио

умение

фотографий

с мамах

выразительно

изображением

читать стихи о разных

домашнем
видов чтении.

и

8 Подобрать
и

в видеоматериал.
Подобрать
материалы,

мамах,

женских профессий. Составление

бабушках,

Чтение

описательных

инсценироват

художественных

рассказов «Моя театрализованной

ь

эпизод произведений

стихотворения теме:

«Кто

по Мама».
нас

атрибуты

для

игровой,
деятельности
детей.

С. Михалкова крепко любит?»; О.

Совместное

«А что у вас»; Карышева

разучивание

− обогащать и «Подарок»;

А.

песен и танцев к

расширять

Барто «Посидим в

празднику.

словарный

тишине», «Разлука»,

Организовать

запас детей.

«Мама

фото – выставку

поет»;

Е.

Развиват Благинина «Мамин
ь

умения день»

применять

Младшая

группа Аппликация

свои знания в «Портрет любимой

«Моя

мама».

Организовать
творческую
выставку детей по

279

беседе,

мамы»,

Средняя

добиваться

группа

Рисование

связных

«Портрет любимой

высказываний мамы»

изобразительной
деятельности.

Старший

; развивать у дошкольный
детей

возраст

Рисование

образное

«Профессия мамы»;

мышление,

Отгадывание

фантазию,

загадок. Творческая

творческие

деятельность

способности;

всех

развивать

группах

во

возрастных
«Подарок

коммуникабел маме/бабушке»
и Подготовительная

ьность

группа

умение
общаться

со рассказа

сверстниками
и

Пересказ
Н.

Калинина

взрослыми «Помощники». Все

людьми

в возрастные группы

разных

Слушание музыки,

ситуациях;

песен

Воспитывать

Разучивание танца к

чувство

8 Марта. Итоговый

дружбы

о

маме.

и результат:

коллективизм

Утренник 8 марта

а, уважение к
женщинам,
девочкам;
воспитывать

280

культуру
речи.

для

педагогов:
развитие
творческого
потенциала
ребенка;
показать
родителям
знания

и

умения детей,
приобретенны
е

в

ходе

реализации
проекта.
День

Формировани

здоровья

е

Средний,

системы возрат:

(7 апреля) знаний
здоровом

старший Помогают
Просмотр собирать

о мультфильмов
«Мойдодыр»,

образе жизни; «Смешарики»
расширять

(Азбука

Работает

с

методической

литературу

и литературой

и

интересную

интернет

-

информацию о ресурсами

по

здоровья) личной гигиене данной проблеме,

знания детей о Презентации

«О и

правильном подбирает

правильном

полезных

питании,

питании,

продуктах», Сказки фотографии,

демонстрационны

значении

«О

й и раздаточный

физических

питании», «Правила электронные

материал.

упражнений,

личной

Проводит беседы

соблюдении

«Хорошо

правил

Беседа

правильном иллюстрации,
гигиены», презентации.
плохо» Создают
с детьми

наглядно

-

-

с с детьми. Читает
художественную

281

личной

просмотром

видеосказки «О литературу.

гигиены;

иллюстраций

здоровье»

обеспечить

(младший

психофизичес

«Моем чисто»

кое

возраст) Помогают

Все

благополучие

Организует
в сюжетно

-

создании базы ролевые

игры.

вопросов

для Организует

возрастные группы: интеллектуальн опытно

и Сюжетно – ролевые ой игры «Что? экспериментальн

детей
формировать

игры:

сознательное

«Польза», «Фитнес

«Кафе Где? Когда?»

к центр»,

отношение

«Семья»,

ую деятельность с
детьми.
Демонстрирует

своему

«Телевидение»,

наглядное

здоровью

«Поликлиника»

пособие,

Развиват «Повар»

иллюстрации,

ь

Подвижные

познавательн

«Мыло и микробы»,

ый

игры:

интерес, «Вакцинация» «Суп

внимание,

и

память,

медведя

компот»,
во

связную речь; «Сорви
условия

«У
бору,

яблоко»,

«Съедобное

создавать

–

для несъедобное»,
«Найди

элементарных

грядку», «Пылесос»,

свою

валеологическ «Зайцы и сторож»
знаний;

мультфильмы,
презентации.
Организует
совместную
деятельность
педагога, детей и
родителей.
Проводит

применения

их

-

Чтение

с

родителями
консультации.
Организует
пополнение

обогащать

художественной

мини-музеев

двигательные

литературы:

«Правильное

умения
навыки;

и А.И.МонвижМонтвид

питание»
«Где

с

совместными

282

побуждать

к живут

витамины?»

активным

М.Султанова

действиям

в «Маленькому

совместной

почемучке

деятельности

продуктах питания»

взрослых

родителей,
воспитателя
о

и У.Качур

работами

детей.
Организует

«Если

выставки
конкурсы

детей.

хочешь

быть

Воспитывать

здоров»

Младший

желание быть дошкольный
здоровым;

возраст: Рисование:

формировать

«Грязные-чистые

умение

ладошки» Средний,

адекватно

старший

реагировать

дошкольный

на

возраст: Лепка из

и

творческих работ
детей и родителей

эмоционально пластилина
е

состояние «Ресторан

сверстников и правильного
взрослых. Для питания» Опытно педагогически экспериментальная
х работников: деятельность
(старший

формировать
у

детей дошкольный

начальные

возраст):

предпосылки

«Лаборатория

поисковой

здоровья»

деятельности;

Создание

развивать

коллажа

у «Полезно-вредно»

воспитаннико

(средний

и

возраст)

283

в

творческие Подготовительная

способности;

группа:

привлечение

Интеллектуальная

родителей

игра

(законных

Когда?»

«Что?

Где?
Видео-

представителе сказки «О здоровье»
й)

к Результат:

сотрудничеств

Все

у в развитии возрастные группы:
познавательно Пополнение мини –
го интереса и музеев «Правильное
творческих

питание»

Конкурс

способностей

объемных моделей

у детей.

«Мои помощники»
(предметы гигиены)
Внутренний
конкурс

мульт-

сказок

«О

здоровье»
День

Познакомить

космонав детей

Средний,
с возраст

старший Включение

Проводит

Просмотр родителей

в консультации

тики

историей

познавательного

воспитательно-

12 апреля

освоения

фильма «Космос».

образовательны родителями

космоса; дать Младший возраст
представление Беседа
о

солнечной просмотром

системе

и иллюстраций

й

беседы

и
с
с

процесс; целью

с организация
совместной

привлечения их к
участию

в

деятельности с проекте. Работает

порядке

«Удивительный

детьми

расположения

космос»

создании

при с

методической

литературой

284

и

планет вокруг Все
солнца,

возрастные продуктов

по интернет

группы: Сюжетно – теме.

познакомить с ролевые

игры: Консультация:

их

«космонавты»,

названиями;

«путешествие

познакомить с космос».

«Как
в познакомить

-

ресурсами

для

подбора
демонстрационно
го

материала.

Чтение дошкольника с Проводит беседы

нашей

художественной

галактикой,

литературы: чтение Совместное

дать

загадок,

стихов

космосом»
о детьми

с

детьми.

с Знакомит

со

стихами,

представление космосе.

сочинение

загадками

о

космических

считалками

сказок.

теме. Организует

звездах

и Младший
дошкольный

созвездиях;

и возраст: Рисование

углубить

акварелью:

расширить

и
по

сюжетно

-

ролевые

игры.

знания

о «Космическая

Демонстрирует

профессии

– ракета»

наглядное

космонавт.

Средний,

старший

Воспитывать

дошкольный

иллюстрации,

умение

возраст:

познавательный

Лепка из

в пластилина

работать

пособие,

фильм.

коллективе;

«Космический

Организует

обогащать

шаттл»

совместную

духовный мир Развлечение

деятельность

детей

педагога, детей и

через «Космическое

обращение

к путешествие»

родителей.

великому

Организует

прошлому

выставки

нашей страны.

творческих работ

Развивать

детей.

285

стремление к
поисковопознавательно
й,
исследователь
ской
деятельности;
развивать
мыслительну
ю активность,
умение
наблюдать,
анализировать
,

делать

выводы;
расширять
кругозор

и

словарный
запас по теме.
Всемирн

Познакомить

Просмотр

ый день и дать знания познавательного
Земли

детям

(22

российском

апреля)

празднике

о видео

Работает

собирать

методической

ролика литературу

«Международный
- день

Помогают

интересную

с

и литературой

и

интернет

-

матушки информацию о ресурсами

по

День Земли, о Земли»;

Земле,

данной проблеме,

природе.

Старший

фотографии,

подбирает

формировать

дошкольный

иллюстрации,

наглядно

интерес

к возраст:

-

Беседа электронные

демонстрационны

окружающему «История праздника презентации.

й и раздаточный

286

миру

и День Земли» Беседы Помогают

экологическое с

-

просмотром воспитателю в Планирует

сознание;

иллюстраций

воспитывать

«Береги

стремление

матушки

бережного

«Забота о братьях «Чем

отношения

материал.

организации

предстоящую

природу выставок.

деятельность,

земли», Консультация:

направленную на

мы реализацию

к наших меньших», и можем помочь проекта.

природе,

тд; Ознакомление и нашей Земле?» Проводит беседы

активного

заучивание

Изготовление

с детьми. Читает

участия в деле экологических

макета

художественную

защиты

стихов:

совместно

окружающей

Н.Григорьева

детьми: «Земля Организует

среды.

День «Добрый

мир» наш дом»

Земли

Я.Аким

«Наша

подчеркивает,

планета» А.Усачев

с литературу.
сюжетно

-

ролевые

игры.

Организует

что бережное «Мусорная

опытно

отношение

экспериментальн

нашей

к фантазия»
С.Михалков

«Будь

-

ую деятельность с

планете – дело человеком»,

детьми.

всех людей на «Прогулка»,

Демонстрирует

Земле.

наглядное

«Зяблик», «Случай

Развивать
детей

у на зимовке» Чтение

речь, художественной

воображение

литературы:

пособие,
иллюстрации,
познавательный

и мышление. В.Бианки

фильм.

Развивать

«Анюткина

умения

К.Ушинский

совместную

взаимодейств

«Весна» В.Чаплина

деятельность

овать друг с «Крылатый

утка»

Организует

педагога, детей и

287

другом,

будильник»

побуждать

С.Сахарнов

детей

родителей.
Организует

к «Морские

совместной

сказки»

К.Паустовский

деятельности - «Собрание

творческих работ

чудес»

Воспитывать

М.Пришвин

любознательн

«Лесной

ость.

«Золотой луг». Все

Развивать

возрастные группы:

чувство

Опытно

гордости

доктор»,

-

к экспериментальная
с

умение

водой

слушать

Нетрадиционное
- рисование

Активизирова
ть

детей «Сохраним
нашу Землю».

своей стране, деятельность

взрослых

выставки

планета

словарь: земля»

«Наша
–

наша

Результат:

планета,

младший и средний

природа,

дошкольный

окружающий

возраст

мир.

творческих

Выставка
работ

детей

в

музыкальном
«Сохраним
Землю».

зале
нашу

старший

дошкольный
возраст:
«Сохраним

Акция
нашу

Землю»

288

Театральная
постановка

«День

Земли» для детей
младшего, среднего
дошкольного
возраста,

силами

воспитанников
подготовительной
(старшей) группы»
Праздни

Ознакомить

Все

возрастные Консультация

к

детей

«Пасха»(

обычаями,

тему

24

традициями

пасха?» Беседа на праздник

проведения бесед

апреля)

празднования

тему «Почему мы «Пасха»,

с

праздника

красим

Пасхи.

Пасхальные

с группы: Беседа на для родителей консультативного
«Что

такое «Православный материала

для
детьми.

яйца?» информировать Мотивирование к

Заинтересоват «Катание
ь

Предоставление

игры о теме, целях и ресурсному
яиц», задачах

обеспечению

детей «Чиж», «Летели две актуального

православным птички»

проекта

Чтение проекта.

(материалы

смыслом

художественной

Консультация

празднования

литературы

для родителей материалы

Пасхи.

Александр Блок – «Как объяснить детской

Развивать

"Вербочки"

интерес

ребенку,

консультаций,

–

национальной

колокола» Алексей ый

культуре.

Плещеев

Воспитывать

солнце

патриотическ

ярко..."

для

что деятельности,

к Александр Куприн такое Пасха?» материалы

русской

для

для

«Пасхальные Информационн праздника).
-

материал Побуждение

"Как «Пасхальные
блещет яйца

Аполлон необычной

к

совместной
деятельности

с

детьми по теме

289

ие чувства к Майков - "Христос раскраски».
традициям

воскрес!"

русского

Майков - "Вербная ый

народа.

неделя"

проекта.

Подбор

Аполлон Информационн иллюстраций
материал Рерих

Афанасий «Окраска

Н.

«Русская

пасха».

Н.

Ознакомить с Фет – «Уж верба вся пасхальных

Пимоненко

«К

произведения

заутрене».

С.

пушистая...»

яиц».

ми искусства,

Младшая

посвященные

группа: Аппликация

«Пасхальный

празднику

«Пасхальное яичко»

натюрморт».

Средняя

Пасхи.
Познакомить
с

Жуковский

группа:

А.

Рисование

народными на тему: «Украшаем

играми,

пасхальные яйца».

традиционно

Старшая

проводимыми

группа Аппликация

в

Н.

Кошелев

«Дети катающие
пасхальные
яйца».

С.

Ф.

Колесников

период «Пасхальный

«Пасха»

Б.

Кустодиев

празднования

кулич»

Пасхи.

Подготовительная

Развивать

группа:

познавательн

пластилина птичек.

«Христосование»
Лепка

из

ые интересы, Изготовление
в том числе корзиночки

для

творческое

яичка из бросового

мышление.

материала

Развивать

(пластиковая

творческие

бутылка).

умения

возрастные группы:

необходимые

Просмотр

в

мультфильмов

Все

на

290

декоративно-

тему

«Пасха»

прикладном

Результат:

искусстве.

возрастные группы

Формировани

Совместный

Все

е интереса к конкурс творческих
русской

работ

национальной

родителей

культуре

детей

и

у «Пасхальное яйцо»

детей,
воспитывающ
ихся в семьях
с

иными

национальны
ми

и

религиозными
взглядами, как
к
окружающей
действительно
сти,

как

к

объекту
изучения, как
средству
развития
толерантности
.
День

Формировать

Старший

Организация

Выявление

Победы

гражданскую

дошкольный

конкурса

(9 мая)

позицию,

возраст

выставке работ знаний детей о

к первоначальных

291

чувство

Рисование

«Салют ко Дню Победы войне,

любви

к над

Родине

и Аппликация

осуществлять
работу

городом» (совместная

войск»

празднике

«Рода работа детей и победы.

Слушание родителей).

по музыки Ф. Шуберт Оформление

патриотическо «Военный

о

марш», стенда

Информация для
родителей

о

«Слава предстоящем

му

А.

Пахмутова тебе

проекте.

воспитанию

«Богатырская наша победитель

Подбор

литературы,

дошкольников сила»,

солдат»

презентаций,

. − Расширять Рассматривание

Консультация

фотографий,

и

картины

В.

М. для родителей плакатов.

систематизиро Васнецова

на

вать

«Знакомьте

знания «Богатыри»

детей

о Изготовление

Великой
войне.

детей

флажков

отечественной украшения

группы прошлым

трепетное

«Города – герои» папкипроизведений

Победы,

Лесников
к флажок»,

заслугам

и Игебаев

подвигам

Победы»,

воинов

Гайдар

Великой

Вечер

Отечественно

стихов,

для

родителей.
Организовать

передвижки «9 познавательные

празднику
уважение

стенд

Беседа: Оформление

к Чтение

Организовать
информационный

− и участка ко Дню России»
Победы

выставку
с рисунков.

для героическим

Сохранять
отношение

тему: Организовать

П. Мая».

беседы с детьми.

«Наш Привлечение
А. родителей
«День проведению
А.П. творческого
«Поход» конкурса

й войны. Дать посвященных

Подготовка

к

к празднику.
Организация
конкурса чтецов и
(в выставки

в

чтения группе) чтецов, группе на тему:
тема:
Дню победы!»

«День «Боевые награды
и

ордена

моей

292

представление Победы Выставка в Участие

в семьи

о

в

значении группе

победы

награды и ордена группе «Боевые

нашего народа моей
в

«Боевые выставке
семьи»

с награды

Великой рассказом

Отечественно
й

о ордена

и
моей

подвигах семьи в семьи»

войне; военное

время.

познакомить с подготовительная
историческим
и

группа: Аппликация

фактами «Поздравительная

военных

лет. открытка

Обогащать

для

и ветеранов». Лепка:

развивать

«Военная техника»

словарный

Результат:

запас

детей, тематическое

познакомить с мероприятие
произведения

«9

Мая»

ми
художественн
ой литературы
и

музыки

военных

лет.

Проводить
работу

с

родителями,
привлекая их
к
патриотическо
му

293

воспитанию в
семье.
Воспитывать
в

детях

бережное
отношение

к

семейным
фотографиям
и

наградам,

уважительное
отношение

к

старшему
поколению.
День

Дать

детям Средний,

старший Папка-

защиты

дошкольного

дошкольный

детей

возраста

возраст:

(1 июня)

элементарные

«История

передвижка:
Беседа «1

июня

и

анализ

литературы;
– Подборка

Международны иллюстративного

и праздника.

знания

Сбор

й День защиты материала;

представления Традиции». - Беседа детей» Памятка Подборка
о

«Моя

любимая «Берегите

стихотворений,

международно игра». - Беседа «Я своих детей!». загадок,
м

празднике имею

право».

«День защиты Беседа
детей»;

- Консультация

Все

«Права

подвижных,

ребенка».

пальчиковых игр;

актуальность

возрастные группы:

праздника;

Чтение

родителями

формировать

художественной

создании

у

детей литературы.

мультфильмов;

«Моя для родителей Подборка

любимая книга».

показать

песен,

Беседа с Подготовка
о материала

А. благоприятной

для

изобразительной
деятельности;

294

понятия

Барто «Я расту», Э. атмосферы

«Право

на Успенский «Ты и семье.

отдых»,

твое имя», сказки

«Право

на «Сестрица

образование»
и

т.

д.

Алёнушка и братец

желание

«Кукушка»,

проявлять

Михалков «А что у

творческую

Вас»,

инициативу,

«Что такое хорошо,

предоставив

и что такое плохо»,

чтения детям.

С.

Маяковский

этого Пословицы о семье.

равные

Старший

возможности

дошкольный

всем

детям. возраст: Рисование

Познакомить

на тему «Веселое

жизнью лето».

детей в других

Все

странах.

возрастные группы:

Способствова

Рисование

ть

цветными мелками

формировани

на

ю

познавательной

- Иванушка», «Гуси –
лебеди»,

с

художественной и
литературы

воспитывать

для

в Подбор

асфальте

чувства замыслу

по

«Цветок

собственного

желаний». Сюжетно

достоинства,

-

осознания

«Семья»,

ролевые

своих прав и пришли
свобод,

«Угостим

игры:

«К

нам

гости»,
чаем»,

295

для

чувства

«Детский

сад»,

ответственнос

«Школа»,

ти (за другого «Больница».
человека,

за Результат:

Все

начатое дело, возрастные группы:
за

данное Праздник

слово).

«День

защиты детей»

Воспитывать
неравнодушно
е отношение к
сверстникам,
взаимопомощ
ь.

Развивать

уважение

к

достоинству и
личным
правам
другого
человека.
Разъяснять
общественные
нормы

и

правила
поведения
День

Познакомить

Средний и старший Папка

России

с

дошкольный

(12 июня) изображением возраст:
Государствен

«Наша

ного флага РФ Россия».

– Подборка

передвижка «12 иллюстративного
Беседа июня – День материала;

Родина

- Росси»,

Цели: «Воспитываем

Подборка
стихотворений,

296

(цветовое

напомнить

решение,

какой сегодня день, Принимаем

расположение

чем

полос)

вспомнить название совместном

Подборка

Формировать

нашей

подвижных,

он

детям, патриотов».
уникален, участие
Страны. творческом

представление Рассматривание
о

значении символики

Государствен
ного

загадок,

песен,

мультфильмов по
в теме

проекта;

конкурсе «Моя пальчиковых игр;
РФ. Россия»

Прослушивание

Подготовка
материала

флага гимна РФ Конкурс

изобразительной

РФ.

рисунков

Воспитывать

Россия». Просмотр

Подбор

уважительное

мультфильмов

художественной и

отношение

к «История

Государствен
ному

для

«Моя

для

России

детей»,

флагу, расскажу

вам

«Я
о

любовь

к России!» Старшая и

Родине,

подготовительная

гордость

за группа

чтения

для
детям.

Оформить

Росси»,
и

разучивание

«Воспитываем
патриотов».

представления музыкального

Организовать

о репертуара по теме

России как о проекта

«Гимн

государстве, в России»

Чтение

котором

литературы

: «12 июня – День

Прослушивание

детей

познавательной

папкупередвижку

нее.
Углублять

деятельности;

они стихотворении

конкурс рисунков
«Моя Россия»

Е.

живут

Синицына

(столица,

«Берегите Россию»,

президент)

А.В. Жигулина «О,

297

Способствова
ть

Родина!».

Чтение

развитию произведения

грамматическ
ого

Шмелева

И.

«Русская

строя песня»

речи, связной Изобразительная
речи,

деятельность:

обогащать

Рисование

словарный

России»

запас.

(подготовительная

«Герб

группа) - Рисование
Расширять

«Флаг

России»

кругозор

(средняя

группа)

Поддерживать Коллаж
познавательн

«Моя

Россия»

(старшая

ый интерес к группа) - рисование
истории

мелками

на

страны.

асфальте «Символы
России»

(все

группы)
Всемирн

Формировать

ый день у

с Помогают

детей просмотром

собирать

представление иллюстраций

любви,
семьи

Беседа

и о

семье,

о (младший

верности

нравственном

(8 июля)

отношении

«Как

я

литературу

возраст) интересную

Работает
методической
и литературой

и

интернет

-

помогаю информацию о ресурсами

к дома» Составление семье,
рассказа (старшие и фотографии,

подбирает

традициям,

подготовительные)

наглядно

расширять

«Хорошо, что есть электронные
о семья»

иллюстрации,

Все презентации.

по

данной проблеме,

семейным

знания

с

-

демонстрационны
й и раздаточный

298

ближнем

возрастные группы: Изготавливают

окружении,

Сюжетно – ролевые дома с детьми.

учить

игры:

«Семья», Совместное

разбираться в «Как

Проводит
беседы с детьми.

помочь творчество

Читает

родственных

маме?»,

связях;

рождение».

формировать

Пальчиковые игры: Папа, мама, я - Организует

нормы

«День детей

материал. -

родителей, или литературу.

и «Семья»,

ценности,

живет

принятые

и художественную

«Кто дружная

у

нас

в квартире».

в семья»

Чтение Помогают

сюжетно

-

ролевые

игры.

Демонстрирует

обществе,

художественной

воспитателю в наглядное

включая

литературы:

организации

моральные

и «Сказка об умном выставок.

нравственные; мышонке»
расширять

Маршак

значении

иллюстрации.

С. Делятся своими Организует
«Мамина впечатлениями, совместную

знания детей о работа» Е. Пермяк отзывами
семьи,

пособие,

«Мамина

о деятельность

дочка» работе в этом педагога, детей и

как В.Белов «Косточка» направлении. - родителей.

основного

и К.Ушинский«Как

Совместно

с Проводит

с

незаменимого

Вовка

бабушек педагогом

родителями

института

выручил»

А.Барто определяют

консультации.

общества;

«У бабушки дрожат перспективы

Организует

Развивать

руки»

развития

выставки

познавательн

В.Сухомлинский

проекта.

творческих работ

Совместная

детей.

ый

интерес, Младший

внимание,

дошкольный

работа ребенка

память,

возраст:

с

родителями

связную речь; Аппликация:

над

развивать

фотоальбомами

«Портрет мамы»

299

способность
детей

Средний,

«История моей

давать старший

семьи», «Наша

дошкольный

эстетические

дружная

и возраст:

оценки

семья»

высказывать

Пластилинография:

суждения;

«Портрет

мамы».

побуждать

к Создание

коллажа

активным

(все

действиям

в группы)

совместной

семья»

деятельности

Все

возрастные
«Моя
Результат:
возрастные

и группы:

Выставки

детей.

детских

рисунков

Воспитывать

«Моя семья».

взрослых

любовь

и

уважение

к

окружающим
и

членам

своей

семьи.

воспитывать
любовь

к

родной семье,
дому,
детскому
саду.
воспитывать
чувство
благодарности
и уважения к

300

взрослым

и

младшим
членам семьи.
Для
педагогически
х работников:
формировать
у

детей

начальные
предпосылки
поисковой
деятельности;
развивать

у

воспитаннико
в

творческие

способности;
привлечение
родителей
(законных
представителе
й)

к

сотрудничеств
у в развитии
познавательно
го интереса и
творческих
способностей
у детей.
Междуна

Формир

Все

Консульт

Подготовит

301

родный

ование

возрастные группы ации

день

представлени

Рассматривание

дружбы

й

(30 июля)

дружбе между по теме «Дружба» детей»,

познавательной и

людьми.

Пословице

продуктивной

Знакомство

поговорки о дружбе. отношения

детей

детей

родителей:

о иллюстраций и книг «Дружба
и «Дружеские

с Чтение

и взрослых

для ь

в

группе

необходимый
материал

для

деятельности
и (разработка

эмоциональны обсуждение: «Друг детей в семье – конспектов
ми

детства»

В. основа

непосредственно

состояниями

Драгунский;

В. воспитания

образовательной

человека

в Катаев

«Цветик- положительных деятельности,

разных

семицветик».

черт характера бесед,

ситуациях.

Художественное

ребенка».

Учить

детей творчество

мирилок,

загадок,
пословиц,

дружеским

Рисование:

формам

«Портрет

моего

игр

взаимодейств

друга»,

«Моя

подборка

ия. Развивать дружная
эмоциональну «Чем
ю

дидактических

семья»,
занимаются

сторону друзья»,

С.

и

т.д.);

иллюстраций,
фотографий,
картин по теме

детской

Михалков

проекта

личности.

«Хорошие

пополнение

Воспитывать

товарищи»,

В.

книжного уголка

позитивное

Осеева «До первого

по теме проекта

отношение

к дождя», «Бобик в

обновление

дружбе между гостях у Барбоса»

информации

людьми.

Н.

родительском

Способствова

Аппликация:

уголке работа с

ть

коллективная

родителями

Носов.

302

в

по

становлению

работа

«Дерево

взаимодействию в

разных

дружбы»

(из

рамках

способов

ладошек

детей).

чтение

знакомства

Лепка:

«Подарок

иподдержания для

проекта

художественной

друга».

литературы

дружеских

Результат:

детям, пословиц,

отношений.

Выставка

заучивание

Развивать

рисунков

творческие

и лучший

речевые

стихов,

«Мой

загадывание

друг

(подружка)»

загадок по теме.

способности
детей

проведение
в

дидактических,

поддержании

сюжетно

дружеских

ролевых,

отношений.

пальчиковых,

Расширять

подвижных

словарный

организация

запас

для

–

игр.

выставки

выражения

рисунков

«Мой

дружеских

лучший друг»

чувств.
Познако

День

Все

Семейны

воздушно мить детей с возрастные группы

й

го флота историей

«Организация

авиации.

России
(с

11 Учить

августа
по

делать
15 самолёт

августа)

бумаги.

Цикл

Работает

досуг методической
литературой

мероприятий:

экскурсии

в интернет

детей тематические

аэропорт»

с ресурсами

беседы:
из «Воздушный
транспорт»,

с

фотоотчетом

и
для

подбора
демонстрационно
го

материала.

303

Развивать

«История

Проводит беседы

умения делать государственного

с

умозаключени праздника»,

Знакомит

я и выводы из Профессия

познавательным

опыта

фильмом

и «Летчик»

знаний,

Младший

и

полученных

средний

ранее.

презентация

Формировать

самолётах старший

и

презентацией.
Организует

о

совместную
деятельность
педагога, детей и

возраст

родителей.

войск. познавательный

Организует

различным
родам

с

возраст

к дошкольный

интерес

детьми.

Воспитывать

фильм

бережное

воздушного флота»

отношение

к

«День

Старший

выставки
творческих работ
детей.

людям

дошкольный

Совместная

военной

возраст.

подготовка детей

профессии,

моделирование

к

патриотическ

«Самолёт» Средняя

празднику

Объемное

ие чувства к группа
Родине, к её (рисование

спортивному

Коллаж
–

героическому

аппликация) «Я бы

прошлому.

в лётчики пошёл»

Развивать

Младшая

группа

умение делать Аппликация «Летят
умозаключени самолеты» Старший
я и выводы из дошкольный
опыта
знаний,

и возраст Спортивный
праздник

«Юные

304

полученных

летчики»

ранее.
День

Формировать

города

представления проблемы: что мы «Места

Екатерин детей
бурга

Постановка
о знаем

Консультация:

о

родном отдыха

Сбор информации

для о городе. Подбор
в

г. иллюстративного

(3 последователь городе? Что хотим Екатеринбурге

неделя

ности

августа)

событий

узнать? Каким мы »

материала. Отбор

Совместное художественной

в представляем его в творчество

литературы,

жизни города; будущем? Просмотр детей

и художественного

Углублять

- материала.

презентации

родителей

краеведческие «Достопримечатель
знания

о ности,

памятники, рисунков «Мой

родном

театры,

городе;

улицы

Расширять

Екатеринбурга»

музеи, родной

о беседа:

город

г. Екатеринбург».
Участие

представления Познавательная
детей

Конкурс

родителей

в

История изготовление

достопримеча

создания

г. стенгазеты

тельностях

Екатеринбург Цель. «Екатеринбург

своего города, Дать
о

детям глазами детей»

названиях представление

о

исторических

значении в истории

памятниках.

нашего государства,

Развивающие: о

созидательном

Развивать все труде
компоненты

великого

русского

народа.

связной речи Воспитывать
детей:

чувство гордости за

монологическ

свой

народ,

305

ую

и прославивший наш

диалогическу

город.

ю.

применением

ИКТ

Воспитательн

Архитектура

и

ые:

памятники

Прививать

Екатеринбурга.

уважительное

Цель. Расширять и

отношение

Беседа

с

города

к закреплять

историческим

представления

личностям,

детей

участвовавши

достопримечательн

о

м в создании остях

города

города.

Екатеринбурга,

Бережно

познакомить

относиться

к архитектурными

историческом
у

с

особенностями

наследию города.

нашего

Воспитывать

города.

любовь к родному

Воспитывать

городу, уважение к

любовь

к тем людям, которые

родному

участвовали в его

городу.

создании.

Прививать

Дидактические

интерес

к игры:

прошлому

и «Путешествие

по

настоящему

городу»,

«Собери

города

флаг и герб», «Кто

Екатеринбург

первый

найдёт

306

а

дорогу к детскому
саду», «Мозаика с
видом
достопримечательн
остей города», «Кто
где

работает»,

«Достопримечатель
ности

г.

Екатеринбурга»,
«Что где находится»
(схемы,
«Где

карты),
находится

памятник?»,
«Собери из частей
целое», «Пройдёмся
по улицам города»
Составление
творческих
рассказов

«Город,

в котором я живу»
(средняя

группа)

Аппликация

«Мой

город»
(подготовительная
группа)

Лепка

«Архитектура
города»

(старшая

группа)

Рисование

«Улица, на которой

307

я

живу»

(все

группы)
Конструирование
«Наш

любимый

парк Маяковского»
(все
Конкурс

группы)
рисунков

«Мой родной город
Екатеринбург»
(старшая

и

подготовительная
группа)
Изготовление
стенгазеты
«Екатеринбург
глазами детей»

308

Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-дефектолога с детьми 4-5 лет с ЗПР

Раздел «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Месяц

Тема занятия

Кол-во часов

Сентябрь

«Осень»
«Деревья»
«Овощи»
«Овощи»
«Фрукты»
«Фрукты»
«Овощи-фрукты»
«Дом, улица, город»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Домашние и дикие животные»
«Зима»
«Одежда»
«Обувь»
«Новый год»
«Посуда»
«Мебель» .
«Зимующие птицы»
«Транспорт»
«Профессии»
«Профессии»
«День Защитника Отечества»
«Мамин день»
«Весна»
«Игрушки»
«Перелетные птицы»
«Весенние цветы»
«Правила дорожного движения»
«Повторение»
«Аквариумные рыбки»
«Комнатные растения»
«День победы»
«Насекомые»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

309

«Лето»
Общее количество часов

1
32

Раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Месяц
Сентябрь

Тема занятия
1. Знакомство с тетрадью в клеточку.
2. Цвет предметов: желтый, красный.
1. Форма предметов: круг.
2. Один много.
3. Цвет предметов: красный, зеленый.
4. Число и цифра 1
1.Лево - право.
2. Одинаковые по размеру.
3. Цифра и число 1.
4. Цвет предметов (обобщающие занятия)
5. Число и цифра 2
1. Большой - маленький, одинаковые по
размеру.
2. Число и цифра 2
3. Сравнение количества предметов и размера
предметов
4.Выше, ниже, высокий, низкий.
1. Число и цифра 3
2. Сравнение предметов (способ приближение)
3.Цифра и число 3.
1.Повторение
2. Широкий- узкий.
3. Форма предметов. Треугольник.
4. Цифра и число 4.
1. Спереди, сзади.
2. Длинный, короткий, длиннее, короче.
3. Повторение.
4.Число и цифра 4.
5.Сколько, столько же, равно
1.Цифра и число 5.
2.Цифра и число 5.
3.Форма предмета квадрат.
4. Сколько, столько же, равно.
1.2. 3
Общее количество часов

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
32

Раздел «РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО)
ВОСПРИЯТИЯ»
Месяц

Неделя

Тема занятий

Количество
часов

Сентябрь

3
4
1
2

«Неречевые звуки»
«Речевые звуки»
«Речевые и неречевые звуки»
«Звук и буква А»

1
1
1
1

Октябрь

310

«Звук и буква А (в начале и в конце)»
«Звук и буква А (в середине и в конце)»
«Звук и буква У (в начале и в конце)
«Звук и буква У (в середине и в конце)»
«Звук и юуква У»
«Звуки и буквы А,У»
«Звуки и буквы А,У»
«Звук и буква И»
«Звуки и буквы А,У,И»
«Звук и буква О (в начале и в конце)»
«Звук и буква О (в середине и в конце»
«Звук и буква О»
«Звуки и буквы А,У,И,О»
«Звуки и буквы А,У,И,О»
«Звуки и буквы А,У,И,О»
«Звук и буква Т»
«Звук и буква Т»
«Звук и буква П»
«Звуки и буквы Т,П»
«Звук и буква Н»
«Звук и буква Н»
«Звук и буква М»
«Звуки и буквы М,Т»
«Звуки и буквы М,П»
«Звуки и буквы Н,М»
«Звуки и буквы К»
«Звуки и буквы К,Т»
«Звуки и буквы К,П»
«Звук и буквы К,Н»
«Звуки и буквы К,М»
Общее количество часов

3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32

Раздел «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ»
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
3.

Январь
Февраль

Март

1
2

Тема занятия
1.«Петушок»
2 .«Солнышко-ведрышко».
1. «Репка» (слушание и рассказывание)
2.«Пальчик-мальчик».
3 «Репка» (инсценировка)
4 «Большие ноги».
1. Е.Трутнева «Улетает лето».
2 «Дождик-дождик»
3 В.Сутеев «Кто сказал мяу»
4 . «Маша и медвель»
5. К.Чуковский. «Цыпленок»
1.»Водичка-водичка»
2.«Рукавичка»
С Маршак. «Сказка о глупом мышонке».
4. А.Барто «Игрушки»
Грузовик. Лошадка
1. Я.Аким «Неумейка»
2. Е.Пермяк. «Для чего руки нужны»
3. И.Суриков «Зима»
Хармс «Кораблик»
М.Пришвин «Ёж»
3 В.Сутеев «Цыпленок и утенок»
4 «Смоляной бочок»».
1 Я. Аким «Мама»
2 К.Чуковский «Путаница»

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

311

3А.Барто. «Игрушки»
(Мячик. Самолет. Зайка. Мишка.)
4 С.Маршак «Мяч»
5 И.Токманова «Весна»
1 «Смоляной бочок»
2 «Пых».
3 С.Маршак «Сказка об умном мышонке»
4 Л.Толстой «Мальчик терег овец»;
1 Стихи о весне»
2 В.Маяковский «Что такое хорошо,что такое плохо»
3 Чтение произведения по запросу детей
Общее количество часов

Апрель

Май

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32

Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-дефектолога с детьми 6-7 лет с ЗПР
Раздел «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Месяц
Сентябрь

Недел
и
3

№

Темы занятия

1

Начало осени. Изменение погоды по сравнению с летом.
Отличительные признаки первого осеннего месяца. Основные
цвета и их оттенки в природе.
Деревья и кустарники. Липа и береза: различие по величине,
форме и окраске их частей, по запаху. Образование
относительных прилагательных от существительных.
Согласование прилагательных в роде, числе, падеже.
Образование однокоренных слов.
Свойства предметов: цвет предметов (красный, синий,
желтый). Различение и правильное называние цветов,
согласование прилагательного с существительным. Понятия:
вверху – внизу, справа – слева, спереди – сзади.
Свойства предметов: цвет предметов (красный, синий,
желтый). Формирование понятий верх – низ, справа – слева.
Овощи. Образование относительных прилагательных от
существительных. Образование существительных в форме
именительного и родительного падежей множественного
числа. Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами. Подбор синонимов и антонимов.
Свойства предметов: цвет предметов. Оранжевый цвет.
Различение желтого, красного и оранжевого цветов, их
названия. Закрепление понятий верх – низ, справа – слева,
спереди - сзади.
Овощи.Обобщающие понятия

2
4

Октябрь

1

1
2

2

3

4
3

5

6

Ноябрь

4

7
8

1

1

Свойства предметов: цвет предметов. Закрепление знаний
желтого, красного и оранжевого цветов. Различение
геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Обобщающие понятия: фрукты
Обобщающие понятия: овощи, фрукты. Образование
относительных прилагательных, согласование прилагательных
с существительными в роде, числе, падеже. Образование
существительных в форме именительного и родительного
падежей множественного числа. Подбор синонимов и
антонимов.
Наш город.Закрепить знания детей о главной площади
Самары, достопримечательностях Самары.

Кол-во
часов
2

2

1
1

1

1
1

1
2

1

312

2

2

3

3

5

6

4

7

8

5
Декабрь

1

9

10

1
2

2

3
4

3

5
6

4

7
8

Январь

2

1
2

3

3
4

Моя улица.Названия зданий на улице, проезжей части,
тротуаре, обочине, перекрестке. Правила поведения на улице,
правила перехода улицы, сигналах светофора.
Мой дом.Знание домашнего адреса, количества этажей в доме,
где живет ребенок; этажа, на котором находится квартира
ребенка; знания о частях дома, назначении комнат в квартире.
Образование сложных прилагательных.
Свойства предметов: цвет предметов. Зеленый цвет.
Различение желтого, синего, зеленого цветов. Закрепление
знания названий геометрических фигур (треугольник,
Домашние животные.Внешний вид домашних животных, их
повадки, пища, польза, приносимая людям. Забота человека о
домашних животных; о детенышах домашних животных.
Образованием притяжательных прилагательных. Согласование
прилагательных с существительными.
Свойства предметов: цвет предметов. Закрепление умения
детей о цвете; закрепление понятий, характеризующих
положение предметов в пространстве
Дикие животные.Внешний вид диких животных, их повадки,
пища, жилище. Узнавание и название диких животных и их
детенышей. Образование притяжательных прилагательных,
согласование прилагательных с существительными.
Обобщающие понятия:дикие и домашние животные
Свойства предметов:цвет предмета. Белый и черный.
Различение белого и черного цвета.
Свойства предметов: цвет, форма и величина предметов.
Расположение геометрических фигур на плоскости.
Зима.Дальнейшее уменьшение продолжительности дня,
морозы, снегопад, замерзание водоемов; зимние забавы.
Образование относительных прилагательных, однокоренных
слов.
Геометрические фигуры
Одежда.Название предметов одежды и их деталей,
назначение одежды в зависимости от времени года. Одежда
для девочек и мальчиков. Уход за одеждой; упражнять в
образовании относительных прилагательных, согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже,
образовании существительных в форме Им. и Р.п.
единственного и множественного числа.
Обувь. Название обуви, ее деталей, обобщенное название
обуви в зависимости от времени года, материалы, из которых
изготовлена обувь, уход за обувью). Образование
относительных прилагательных. Согласование прилагательных
с существительными, образовании существительных в форме
Им. и Р. п. множественного числа.
Свойства предметов: сравнение предметов по
величине.Нахождение предметов заданной формы и величины;
закрепление понятий «за», «перед», «между»
Новый год в семье. Отличительные признаки 2-3 елочных
игрушек (цвет, форма, величина, материал изготовления,
назначение);
Посуда. Названия и назначение посуды (чайная, столовая,
кухонная); упражнять в образовании относительных
прилагательных, существительных в форме Им. и Р.п.
множественного числа, существительных с уменьшительноласкательным суффиксом.
Мебель. Закреплять навыки детей о названиях и назначении
меьели.ее частей:упражнять в образовании относительных
прилагательных, существительных с уменьшительноласкательным суффиксами, существительных в форме Им.п
Р.п. и множественного числа;понимание смыловой стороны
простых и сложных предлогов,правильное их употребление в

1

2

1

1

1

1

1

1
1

1
1

2

1
1

2

2

313

речи.

Февраль

4

5
6

Зимующие птицы. Отличительные признаки птиц (окраска
перьев, способ передвижения). Сравнение птиц (воробей синица, синица - снегирь, ворона – галка -сорока). Образование
существительных в формах Им. и Р. п. множественного числа;

2

1

1

Водный и воздушный транспорт.Знания детей о водном и
воздушном транспорте и профессиях людей, работающих на
транспорте; упражнять в сравнении;
Городской наземный транспорт. Железнодорожный
(междугородний) транспорт. Название, отличительные
признаки: поезд, электричка. Подземный транспорт: метро.
Профессии людей, работающих на транспорте: машинист,
помощник машиниста, механик, мойщик, контролер. Правила
поведения на транспорте. Сравнение двух видов транспорта
(электропоезд - трамвай).
Профессии. Уточнять знания детей, расширять знания о
профессиях работников детского сада, торговли,врачей и т.д.

1

2

2

3

3
4

4

Март

Весна. Увеличением продолжительности дня, таяние снега,
ледоход. Поведение птиц.
Международный женский день.

1
2

2

3

4

3

3

5

6

5

6

Апрель

2

День Защитника Отечества

5
6

1

1

Основные признаки весны.Изменение в жизни растений:
набухание почек, распускание листьев, цветение растений.
Закреплять названия весенних месяцев.
Свойства предметов: форма предметов.Круг и овал.
Соотнесение по форме геометрические фигуры с различными
предметами и их изображениями.
Игрушки. Игрушки в группе. Составление описательных
рассказов на тему «Моя любимая игрушка». Правильное
употребление в речи простых, сложных предлогов.
Употребление в речи синонимов и антонимов.
Перелетные птицы.Узнавание и называние перелетных птиц:
скворец, ласточка, грач, журавль, соловей. Отличительные
признаки: окраска перьев, характерные повадки. Значение птиц
в жизни людей.
Свойства предметов: цвет, форма, величина
предметов.Дифференциация изученных геометрических
фигур (прямоугольник, квадрат, треугольник).;
Первые весениие цветы

2
1
1
1

1

2

1

1

4

7
8

1

1
2

Правила дорожного движения
Повторение

2

3
4

Космос

2

3

5
6
7
8

Рыбы. Внешний вид, отличительные признаки, чем питаются.
Сравнение рыб.
Растения в групповой комнате. Названия растений, уход за
комнатными растениями, пересадка растений. Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным значением,
в образовании Р. п. множественного числа существительных.

2

4

2
1
1

2

314

Май

1
2

1
2

1
2

3

3
4

2

День Победы
Насекомые.Внешнее строение тела насекомых, названия
отдельных частей тела (головка, брюшко, крылья, ножки),
польза (вред) насекомых для людей и растений.
Садовые цветы. Название цветов,уход.Образование
существительных с уменьшительно-ласкательным значением,в
образовании Р.п.мн.ч. существительных.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

2

2

64

Раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
Месяц

Неделя

Темы занятия

Кол-во
часов

Сентябрь

3

Октябрь

4
1

Ноябрь

2
3
4
1

1. «Цвет предметов»
2. « Цвет предмета»
1.2.»Свойства предметов (форма)
1. «Свойста предметов (размер)»
2. «Свойства предметов (цвет,размер,форма)
1.2.Больше-меньше-поровну
1.2.Больше-меньше-поровну
1.2.Больше-меньше-поровну
1. «Большой-маленький»
2.Ориентировка на плоскости
1. Понятия «высокий-низкий»
2. Понятия «длинный-короткий»
1. Понятия «широкий-узкий»
2. Понятия «толстый-тонкий
Группировка предметов по цвету
2.Ориентировка на плоскости
1. Число и цифра 1
2. Число и цифра 2
1. Число и цифра 3
2. Число и цифра 4
1. Число и цифра 5
2. Число и цифра 6
1. Число и цифра 7
2. Число и цифра 8
1. Число и цифра 9
2. Число и цифра 10
1.2.Порядковый счет
1. Соотнесение числа и количества
2. Повторение
1.2.Дни недели.Прямой и обратный счет в пределах 10.

1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2

2
3
4
5
Декабрь

1
2
3
4

Январь

1
2
3

Февраль

Март

1
2
3
4
1
2
3
4

1.2. Счет. знаки =<>
1.2.Состав числа 2.3
1.2.Состав числа 4
1.2.Состав числа 5
1. Состав числа 6.Счет парами
2. Сложение
1. Состав числа 6
2. Вычитание
1. Состав числа 7
2. Сложение
1. Состав числа 7
2. Вычитание»

2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

315

1. Состав числа 8
2. Сложение
1. Состав числа 8
2. Вычитание и сложение
1. Состав числа 9
2. Сложение и вычитание
1. Состав числа 10
2. Сложение и вычитание
1. Состав числа 10
2. Вычисления в пределах 10

5
Апрель

1
2
3
4

Май

1.2. «Решение задач,Ориентировка в пространстве.Составление
задач»
1.2.Повторение
1.2.Повторение

1
2
3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
64

Раздел «ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ»
Месяц
Сентябрь

Недели

№

Темы занятия

3

1

Гласные звуки А, О, У, Ы. Отличительные признаки
гласных звуков.
Условно-графическая схема звукового состава слова.
Звуки М, Мь, Н, Нь. Буквы М, м, Н, н. Отличительные
признаки согласных. Последовательное выделение звуков
в односложных словах.
Звук И. Буквы И, и. Звучание, артикуляция, отнесение к
гласным, выделение из слов. Единственное и
множественное число существительных.
Звуки В, Вь, П, Пь. Буквы В, в, П, п. Условное
обозначение мягких согласных фишками зеленого цвета.
Составление предложений. Условно-графическое
обозначение предложения.
Звуки С, Сь. Звуковой анализ односложных слов. Слова,
имеющие общую часть и сходные по смыслу.
Последовательное выделение звуков в двусложных
сложных словах.
Звуки С, Сь. Буквы С, с.
Звуки С, Сь. Буквы С, с. Составление условнографических схем предложений и предложений по
условно-графическим схемам.
Практическое ознакомление с однокоренными словами.

2

4

3

4

Октябрь

1

1
2

2

3

3

1

1

1

1
1

1

Звуки Л, Ль. Буквы Л, л.

1

5

Последовательное выделение звуков в двусложных словах
с опорой на условно-графическую схему. Слова,
имеющие общую часть и близкие по смыслу.
Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами с
опорой на схему. Повторение изученных букв.
Составление и распространение предложений. Выделение
слов из предложения.
Различение твердых и мягких звуков Л-Ль, П – Пь, С-Сь.
Самостоятельный звуковой анализ и синтез одно- и
двухсложных слов изученных структур.
Звуки Т, Ть. Буквы Т, т. Составление предложений и
условно-графических схем.
Звуковой диктант

1

7

8
Ноябрь

1

4

6

4

Кол-во
часов
1

1

1

1

1
1

316

2

2

3

4

3

5

6

4

7

8

5

9
10

Декабрь

1

1

2

2
3

3

Январь

Февраль

1

1

1

1

1

1
1

1

1

5

Звуки Б –Бь. Звуковой анализ слов без стечения
согласных без готовой схемы. Буквы Б, б. Составление
предложений.
Ударение.

1

Дифференциация звуков П-Б. Соотнесение слов и
заданных схем. Нахождение слов с данным ударным
звуком.
Звуковой диктант
Звуки Д-Дь. Буквы Д, д. Дополнение предложения до
заданного количества слов. Практическое знакомство с
делением слов на слоги.
Дифференциация терминов «слог-слово». Деление на
слоги.
Звуки Д-Дь. Буквы Д, д. Дополнение предложения до
заданного количества слов. Практическое знакомство с
делением слов на слоги.
Дифференциация терминов «слог-слово». Деление на
слоги.
Дифференциация звуковТ-Д
Звуковой анализ слова
Звук Ч.Буква Ч.
Последовательное выделение звуков из слов со стечением
согласных. Словоизменение. Выделение ударного
гласного. «Чтение» слов. Деление слова на слоги. Звук Ж
– твердый согласный. Буквы Ж, ж. Подбор предложений к

1

2

8
1
2

3

3

1

1

«Последовательное выделение звуков в
словах со стечением согласных»

7

4

1

4

6
4

Звуки Р–Рь. Звуковой анализ слов с закрытым и открытым
слогами с опорой на схему. Слова, имеющие общую
часть и значение.
Звуки Р-Рь. Буквы Р, р. Звуковой анализ слов из открытых
слогов с опорой и без опоры на готовую схему.
Практическое ознакомление с однокоренными словами.
Звуки Р-Рь. Буквы Р, р. Звуковой анализ слов из открытых
слогов с опорой и без опоры на готовую схему.
Практическое ознакомление с однокоренными словами.
Звуки Г-Гь. Буквы Г, г. Звуковой анализ слов изученных
структур с вычерчиванием условно-графической схемы в
тетради.
Звуки К, Кь. Буквы К, к. Звуковой анализ односложных и
двусложных слов с открытыми слогами без опоры на
схему.
Сопоставление звуков Г-К. Звуковой анализ слов,
состоящих из закрытого и открытого слогов с опорой на
схему.
Звук Ш – твердый согласный звук. Последовательное
выделение звуков в словах, состоящих из трех открытых
слогов с опорой на схему.
Последовательное выделение звуков в словах со
стечением согласных, в слоге с опорой на схему.
Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ
односложных и двусложных слов с открытыми слогами
без опоры на внешние действия, слов с закрытым и
открытым слогами; вычерчивание схемы в тетрадях.
Звук Ш. Буквы Ш, ш. Звуковой анализ слов, состоящих
из открытых и закрытых слогов, с опорой на схему.
Дифференциация звуков С – Ш.
«Повторение изученных звуков и букв»
«Звуковой диктант»

4
5
6
1

1

1
1

1

1
1
1
1

317

2

2
3

4

3

5

6

4

7

8
Март

1

1

2

2

3

4

3

5

6

4

7

8
5

9

заданной схеме. Буквы А, а; О, о; И, и; У, у; Ы, ы.
Дифференциация звуков Ш – Ж. Деление слов на слоги.
Последовательное выделение звуков в словах.
Словоизменение. Выделение ударного гласного,
постановка ударения. «Чтение слов» по слогам. Звуки Ф –
Фь – согласные звуки. Буквы Ф, ф. Составление и
распространение предложений.
Последовательное выделение звуков в словах.
Словоизменение. Выделение ударного гласного,
постановка ударения. «Чтение слов» по слогам. Звуки Ф –
Фь – согласные звуки. Буквы Ф, ф. Составление и
распространение предложений.
Последовательное выделение звуков в словах. Постановка
ударений. «Чтение» проанализированных слов по слогам.
Дифференциация звуков В, Вь – Ф, Фь.
Звуковой анализ слов изученных структур. Обозначение
буквами гласных звуков. Постановка знака ударения над
моделью звукового состава слова. Словоизменение.
Деление слов на слоги.
Звук Ц: звучание, произношение. Звук Ц – всегда
твердый. Условное обозначение звука Ц фишкой синего
цвета. Буквы Ц, ц. Звуковой анализ слов. Выделение слов
из предложений.
Последовательное выделение звуков из слов без опоры на
внешние действия. Дифференциация звуков Ц–Ч.
Практическое слово- изменение имен существительных.
Звуковой анализ слов. Самопроверка правильности
обозначения мягких согласных звуков. Звук Щ; звучание,
произношение. Звук Щ – всегда мягкий. Условное
обозначение звука Щ фишкой зеленого цвета. Буквы Щ,
щ. Составление предложений.
Звуковой анализ слов. Самопроверка правильности
обозначения мягких согласных звуков. Звук Щ; звучание,
произношение. Звук Щ – всегда мягкий. Условное
обозначение звука Щ фишкой зеленого цвета. Буквы Щ,
щ. Составление предложений.
Последовательное выделение звуков в словах.
Ознакомление со словами, имеющими общую часть.
Сравнение и различение звуков Ш – Щ. Уменьшительноласкательная форма существительных, прилагательных.
Изменение глаголов по образцу. Слова противоположного
значения.
Последовательное выделение звуков в словах.
Ознакомление со словами, имеющими общую часть.
Сравнение и различение звуков Ш – Щ. Уменьшительноласкательная форма существительных, прилагательных.
Изменение глаголов по образцу. Слова противоположного
значения.
Устный звуковой анализ слов. Ударение. Деление слов на
слоги. «чтение2 проанализированных слов. Звуки З - Зь.
Звуки З – Зь – согласные. Буквы З, з.
Последовательное выделение звуков из слов изученных
структур. Соотнесение названий с условно-графическими
схемами звукового состава слов. Различение звуков З и С;
Зь и Сь. Преобразование слогов.
Устный звуковой анализ слов. Звуковые диктанты.
Составление моделей звукового состава слов по готовой
схеме. Дифференциация звуков Щ – Ч.
Звуковой диктант. Самостоятельное составление условнографических схем и предложений.
Задания по последовательному выделению звуков из слов.
Выделение ударных гласных. «Чтение»

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1
1

318

10

Апрель

1

1

2

2
3

4

3

5

6

Май

4

7
8

1,2

1

проанализированных слов. Отнесение звуков к гласным
или согласным. Повторение изученного материала.
Задания по последовательному выделению звуков из слов.
Выделение ударных гласных. «Чтение»
проанализированных слов. Отнесение звуков к гласным
или согласным. Повторение изученного материала.
Последовательное выделение звуков из слов с опорой и
без опоры на условно-графическую схему звукового
состава слова. Дифференциация звуков Ч – Щ.
Воспроизведение слоговых рядов.
Звуковой диктант
Последовательное выделение звуков из слов с опорой и
без опоры на условно-графическую схему звукового
состава слова. Дифференциация звуков С – Щ.
Воспроизведение слоговых рядов.
Последовательное выделение звуков по условнографической схеме из слов. Звуковые диктанты. звукового
состава слова. Звуки Х – Хь. Буквы Х, х.
Последовательное выделение звуков по условнографической схеме из слов. Звуковые диктанты. звукового
состава слова. Звуки Х – Хь. Буквы Х, х.
Последовательное выделение звуков по условнографической схеме из слов. Звуковые диктанты. звукового
состава слова. Звуки Х – Хь. Буквы Х, х.
Звуковой диктант
Задания по последовательному выделению звуков из слов.
Выделение ударных гласных. «Чтение»
проанализированных слов. Отнесение звуков к гласным
или согласным. Повторение изученного материала.
Повторение изученного материала.
Общее количество часов

1

1

1
1

1

1

1

1
1

4
64

Раздел «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ»
Месяц

Тема занятия

Сентябрь

«Ай, ду-ду!»
С.Кочан «Листки»
«Жихарка» Знакомство с присказкой
И. Токмакова «Дуб»
Н.Носов «Огурцы»
Е. Пермяк «Торопливый ножик»
«Чики-брики»
К. Чуковский «Мойдодыр»
Е. Перемяк «Хитрый коврик»
«Гуси-лебеди»
А.Блок «Зайчик
«Три поросенка»
М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
В.Бианки «Хвосты»
«Снегурочка»
А. Толстой «Шли по лесу два товарища»
Пересказ текста Е.Чарушина «Еж»
С. Маршак «Вот какой рассеянный»
«Колосок»
К.Бальмонт «Снежинка»
С. Есенин «Береза»
«Котята», «Ослик мой шагай быстрей»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

319

Март

Апрель

Май

С. Маршак «Стихи о весне»
С. Михалков «А что у вас?»
«Айога»
В. Сутеев «Палочка-выручалочка»
К.Ушинский «4 желания»
А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый …»

1
1
1
1
1
1

В.Драгунский «Заколдованная буква»
Л.Толстой «Мальчик стерег овец»
В.Катаев «Цветик-семицветик»
Чтение художественных произведений по заявкам детей
Прослушивание произведений в звукозаписи.
В.Маяковский «Что такое хорошо,что такое плохо?»
Общее количество часов

1
1
1
2
1
32

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 4-5 лет с ЗПР
Месяц

Неделя

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

Декабрь

1-я
неделя
2-я
неделя
3-я

№
занятия

Наименование темы

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Давайте познакомимся»
Занятие № 2
Занятие № 3
Занятие № 4

«Продолжаем знакомиться друг с
другом»

«Что между нами общего?»

1

«Моя любимая игрушка»

«Семейные дела»

Раздел № 4: «Я и мой дом»
Занятие № 9
«Я и мой дом: мебель»
Занятие
10

№

1
1

Раздел № 3: «Я и моя семья»
Занятие № 7
«Я и моя семья»
Занятие № 8

1

«Мы такие разные»

Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6

Кол-во
занятий

«Я и мой дом: посуда»

Раздел № 5: «Я в детском саду»
Занятие №
«Наша группа»

1
1

1
1

1
1

1
320

неделя
4-я
неделя
5-я
неделя

11
Занятие
12
Занятие
13

№
№

«Правила поведения в детском
саду»

1

«Профессии в детском саду»

1

Раздел № 6: «Я и мои друзья»

Январь

Февраль

Март

Апрель

1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
5-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я

Занятие
14
Занятие
15
Занятие
16
Занятие
17

№
№
№
№

«Дружба в детском саду»

1

«Что такое хорошо и что такое
плохо»
«Ссора»
«Как помириться?»

Раздел № 7: «Я и моё настроение»
Занятие №
«Наше настроение»
18
Занятие №
«Радость»
19
Занятие №
«Я радуюсь»
20
Занятие №
«Грусть»
21
Занятие №
«Мне грустно»
22
Занятие №
«Злость»
23
Занятие №
«Когда я злюсь»
24
Занятие №
«Страх»
25
Занятие №
«Мне страшно»
26
Занятие №
«В мире эмоций»
27
Занятие №
«Я и моё настроение»
28
Раздел № 8: «Мир животных и растений»
Занятие №
«Наши верные друзья»

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
321

неделя
1-я
неделя

Май

2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
5-я
неделя

29
Занятие
30

№

«Мир растений»

1

Раздел № 9: «Мир цвета и звука»
Занятие №
«Звуки вокруг нас»
31
Занятие №
«Цвет вокруг нас»
32
Раздел № 10: «Подведение итогов»
Занятие №
«Весёлая игротека»
33
Итоговая диагностика

1
1

1

ИТОГО:

33

Учебно-тематическое планирование работы педагога-психолога по
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 6- 7 лет с ЗПР
Месяц

Неделя

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

Декабрь

1-я

№ занятия

Наименование темы

Первичная диагностика
Раздел № 1: «Знакомство»
Занятие № 1
«Знакомство»
Занятие № 2

«Продолжаем знакомство»

Занятие № 3

«Мы такие разные»

Занятие № 4

«Что между нами общего?»

Раздел № 2: «Я и мои игрушки»
Занятие № 5
«Я и мои игрушки»
Занятие № 6

«Моя любимая игрушка»

Кол-во
занятий

1
1
1
1

1
1

Раздел № 3: «Я, моя семья и мой дом»
Занятие № 7
«Моя семья»

1

Занятие № 8

1

«Мой дом»

Раздел № 4: «Я в детском саду»
Занятие № 9
«Наша группа»

1
322

неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

Январь

Февраль

Март

Апрель

5-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
5-я
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя

Занятие №
«Дружба в детском саду»
10
Занятие №
«Мои друзья»
11
Занятие №
«Ссоримся и миримся»
12
Раздел № 5: «Я и моё настроение»
Занятие №
«Радость»
13

1

Занятие №
«Грусть»
14
Занятие №
«Наше настроение»
15
Занятие №
«Страх»
16
Занятие №
«Учимся справляться со
17
страхом»
Занятие №
«Злость»
18
Занятие №
«Учимся справляться со
19
гневом»
Занятие №
«Удивление»
20
Занятие №
«Спокойствие»
21
Занятие №
«Стыд, вина»
22
Занятие №
«В мире эмоций»
23
Занятие №
«Я и мое настроение»
24
Раздел № 6: «Школьная пора»
Занятие №
«Школа»
25
Занятие №
«В стране Знаний»
26
Занятие №
«Школьные друзья»
27

1

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

323

3-я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя

Май

2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
5-я
неделя

Занятие №
«Скоро в школу»
28
Раздел № 7: «Мир животных и мир растений»
Занятие №
«Я и животные»
29
Занятие №
«Я и растения»
30
Раздел № 8: «Мир цвета и звука»
Занятие №
«Звуки вокруг нас»
31
Занятие №
«Цвет вокруг нас»
32
Раздел № 9: «Подведение итогов»
Занятие №
«Весёлая игротека»
33
Итоговая диагностика
ИТОГО:

1

1
1

1
1

1

33

324

271

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)